如何在實踐中創造性使用人教版小學教材

王振宏

摘 要：現代化教學體系中，教材不再是唯一的標準，而是教師日常教學的重要參考。也就是說，教師應當從傳統的執行者，逐步轉變為創造者、決定者。這對教師的教學能力和教學思維都有著較大的要求，但與此同時，人教版小學教材也為此作出了一定的調整和創新。基于此，本文從不同角度，深入探討了如何創造性使用小學人教版教材的措施。

關鍵詞：小學數學;實踐教學;創造;教材運用

人教版小學教材歷經多次改進和調整，在不斷全面的同時也更加創新。而如何在教學實踐中，充分運用小學教材，并最大程度發揮其作用，是當前廣大小學數學教師需要考慮的問題。當然，只有在充分運用教材時，不斷改進教學理念，才能實現教學效率的不斷提升，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。因此，有必要對如何創造性地使用人教版小學教材進行分析與探討。

1 從“復習鋪墊”到“情境建設”

目前適用的教材在新課之前，都設計了鋪墊這一過程，具有一定的人性化。但在具體實踐中，也存在一些問題，如阻礙了學生自主性的發揮，沒有給予學生充分的思維發散空間和機會。同時，舊知識的選擇整合大多由教師負責，學生沒有自主檢索和整合知識的訓練。此外，在實踐教學中，教師應更多地讓學生參與到學習過程中來，并逐步培養學生主動參與、積極參與的意識。比如，人教版第十一冊（六年級上）教材中，有“列方程解稍復雜應用題”一部分內容，在新的例題中有這樣一道題：小明家有一袋米，吃了28kg，還有15kg，一共有多少kg大米？為了讓學生更好地理解，還有一道復習題：小明家有一袋米，重40kg，吃了28kg，還有多少大米？對學生來說，短時間內充分理解這兩道題的內在聯系有點難度。這種情況下，教師可通過創設情境來進行教學，如以一個生動的故事進行代入：賣火柴的小女孩生活很困難，今天天氣很寒、很冷，小女孩終于多賣出去了一些火柴，共賣出了28根，還剩下15根火柴。教師在講的時候，可同時在黑板上畫出示意圖，并引導學生自己得出答案，即她一共有多少根火柴？然后再讓學生自己嘗試列方程式進行計算，再進行重點知識即未知數x的設立方法的講解。通過這樣的教學方式，學生不僅能更積極、主動地參與到課堂學習中來，還能充分掌握知識點，并加深印象。

2 從“單一”到“多元”

目前的小學數學教材中，針對知識鞏固，以“做一做”和課后練習為主。長此以往，這種形式單一的練習方式極易讓學生產生枯燥的心情，最終導致失去對這一學科的學習和探索興趣。尤其是年級相對較高的學生，教師難以實現對每一個學生都十分關注，時間一長，也會導致學生跟不上教學節奏，失去學習自信心。因此，在教學實踐中增添一些樂趣，或設計課堂競賽等多元化教學方式，又會給課堂帶來不一樣的生機。例如，學習完人教版“圓面積”的計算后，教材的鞏固練習題是：據以下條件，求圓的面積：a半徑2厘米;b直徑4厘米。這類練習，學生已經能夠利用學到的公式得出結果，但教材后面又出現了類似的練習題，顯得有些單一。若要想激發學生的探索積極性，就需要讓學生充分參與到好玩的課堂學習中來。第一步：教師可讓學生在教室內，找到所能確定的圓形物體，大致得出圓的半徑和面積;第二步：給學生一個判斷的機會，如果這個圓的半徑*2，則它的面積是*4;第三步：再給一道難度升級的選擇題：一個半圓面，半徑為r，那么它的周長為（），面積為（）。A.πr B.πr+2r C.πr2。這三個步驟是一個循序漸進的過程，難度逐步提升，讓學生在掌握知識點的同時，擁有充分的成就感。此外，教師還可在知識點掌握階段，進行競賽答題、口算比賽等小游戲，不僅豐富課堂教學，提高學生的參與積極性，還能激發學生的潛能、培養他們對數學課程的學習興趣。

3 從“靜態展示”到“動態展示”

當前教材內容主要以敘述為主，加之大段文字內容的呈現，使得學生缺乏自主閱讀和學習的樂趣。例如，在人教版第十冊（五年級下）的“數據收集和整理”部分，教材出示了一個數汽車的題，并根據要求進行統計。如果直接讓學生按照要求進行完成，那么這堂課很有可能會枯燥、平淡，學生的自主性調動也不夠積極。因此，在上這節課時，教師大可換一種方式，如：把全班同學分成6個小組，收集組內同學們各科的學習課本，不同學科、不同種類隨機選擇。再讓同學們自己數和統計，得出最終數量。待結束后，讓每個小組匯報結果，并分享本小組的統計方式，最后再由大家討論得出哪一組的統計方法更簡便、高效。在這個過程中，學生不僅在實踐中充分掌握了統計知識，還得到了運用能力的訓練。這樣的教學方式，能夠激發起學生的求知欲和好勝心，也能夠讓學生更加自主地思考。

4 從“教材為主”到“學生為主”

簡而言之，即在教學實踐中，給予學生更多的參與性、更多的發揮空間和機會。這就要求教師轉變以教材為主的傳統教學理念，及時調整自己的教學方法，在課堂教學中為學生創造更多的條件。尤其是現行的教材中，不僅有教學內容和練習，也有教學思維的建議，這讓許多教師容易以其為標準進行，限制了教學思維的發散和創新，不利于學生全面發展的實現。因此，在日常教學中，教師應更關注學生的學習過程，關注學生獲得知識后的反饋及運用能力，實現因材施教、因人施教的目標。

5 結語

據上述的分析即可知，小學階段是學生養成良好學習能力、思維習慣等的重要階段。數學教師要充分發揮人教版教材的優勢及全面性，結合學生的個體學習情況進行教學，不僅能創新自己的教學方法，還能調動學生的學習積極性、激發學生的潛能。

參考文獻：

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