基于互動(dòng)反饋技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革反思

聶春華 黃健媚

摘要：互動(dòng)反饋技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方興未艾，被視為課堂教學(xué)信息技術(shù)化的一種重要手段，甚至被賦予了一種浪漫化的技術(shù)變革的角色。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，互動(dòng)反饋技術(shù)雖然能夠極大地提升教學(xué)效率，但也有自身的適用環(huán)境限制、問(wèn)題與缺陷。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互動(dòng)反饋教學(xué)截然劃分是盲目的技術(shù)進(jìn)步主義的主張，容易使教師在一種狹隘化的理解中走向誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)反饋;教學(xué)改革

互動(dòng)反饋教學(xué)“是一種互動(dòng)反饋技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式以‘促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心的行動(dòng)理念為指導(dǎo)，逐步構(gòu)建出目標(biāo)體系和教學(xué)模式”。在我國(guó)沿海一些發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)課堂應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù)正方興未艾，但也帶來(lái)了一些不容忽視的問(wèn)題，特別是在小學(xué)課堂教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力較低，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，因此他們很難成為互動(dòng)反饋教學(xué)的理想對(duì)象。正是在此背景下，我們以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，對(duì)互動(dòng)反饋技術(shù)在小學(xué)課堂中的得失進(jìn)行反思。

基本上任何課堂教學(xué)都存在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介這四個(gè)要素，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中這四個(gè)要素有其自身的特點(diǎn)：

一、教師

在互動(dòng)反饋教學(xué)研究中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是一個(gè)負(fù)面的形象。比如，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂經(jīng)常被形容為不存在信息交流的回路，教師和學(xué)生之間以單線交流為主——教師填鴨式地教學(xué)和小學(xué)生被動(dòng)地接受。實(shí)際上，教師填鴨式的教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)地接受是任何階段的課堂教學(xué)都存在的現(xiàn)象，但是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的這種詬病尤為嚴(yán)重，那些無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)的語(yǔ)文教師基本上與優(yōu)秀無(wú)緣，其原因在于小學(xué)生這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)尤其需要上得有趣生動(dòng)。而互動(dòng)反饋技術(shù)的出現(xiàn)，無(wú)疑為解決這種填鴨式教學(xué)的問(wèn)題提供了技術(shù)支持。比如北京松博公司開(kāi)發(fā)的互動(dòng)反饋教學(xué)技術(shù)平臺(tái)Ezclick，教師和學(xué)生人手一臺(tái)遙控器，教師可以通過(guò)遙控器輸入信息并顯示在投影屏幕上，學(xué)生則同樣可以通過(guò)手中的遙控器輸入信息、將信息傳回終端并顯示在屏幕上，通過(guò)這樣的設(shè)備教師和學(xué)生之間可以形成有效的信息交流，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂那種單線的、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的老式教學(xué)。

像Ezclick這樣的互動(dòng)反饋技術(shù)確實(shí)能夠極大地提高教學(xué)效率，但是將這種技術(shù)神化也是言過(guò)其實(shí)的。就筆者自己使用Ezclick的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中其效果會(huì)大打折扣，其原因在于小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)都決定了他們認(rèn)知能力不足，不是理想的自主性學(xué)習(xí)的主體，而互動(dòng)反饋技術(shù)需要一定的學(xué)習(xí)成本，這就導(dǎo)致教師所期望的圓滿的信息回路無(wú)法形成。我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，越是基礎(chǔ)性的知識(shí)，如識(shí)字、拼音、造句等，在互動(dòng)反饋技術(shù)的使用率上越低，而大多數(shù)老師通常會(huì)選擇更傳統(tǒng)的語(yǔ)音、板書、粉筆之類的教學(xué)方式。

因此，互動(dòng)反饋技術(shù)的使用有其適用的范圍，那種貶低傳統(tǒng)教學(xué)方式的言論對(duì)于一種以技術(shù)為導(dǎo)向的新的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)可能是很自然的，但是并不符合實(shí)際的教學(xué)狀況，特別在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師作為信息交流的控制者的角色很難改變，這種單線的、低技術(shù)的教學(xué)方式在特定的教學(xué)環(huán)境中也是必需的。

二、學(xué)生

學(xué)生是信息接收和反饋的主體，在一個(gè)理想的互動(dòng)反饋教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生能夠通過(guò)手中的設(shè)備自主接收、反饋甚至建構(gòu)信息;那種能夠脫離教師信息控制的學(xué)生被視為最理想的學(xué)生主體。在此背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)生被視為被動(dòng)接受信息的角色。

我們承認(rèn)傳統(tǒng)的課堂中確實(shí)存在學(xué)生缺乏自主性的問(wèn)題，但并不認(rèn)為新型的技術(shù)就能解決這個(gè)問(wèn)題。就筆者自己使用互動(dòng)反饋技術(shù)的體驗(yàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中使用啟發(fā)式教學(xué)同樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主性，而且有時(shí)這種效果要比使用互動(dòng)反饋技術(shù)更加突出。因?yàn)榛?dòng)反饋技術(shù)往往預(yù)設(shè)了信息的發(fā)出與接受，比如預(yù)先設(shè)定有限的幾個(gè)答案供學(xué)生選擇，以此來(lái)增強(qiáng)信息交流和數(shù)據(jù)分析的有效性。但我們也知道，教師和學(xué)生面對(duì)面的交流充滿各種未知的因素，這既是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也能激發(fā)無(wú)限的想象力;而在互動(dòng)反饋技術(shù)中，這些未知的因素、挑戰(zhàn)和想象力被簡(jiǎn)化為幾道單選題或多選題，這與其說(shuō)是對(duì)學(xué)生自主性的激勵(lì)，還不如說(shuō)是對(duì)學(xué)生想象力的遏制。

三、教學(xué)內(nèi)容

互動(dòng)反饋技術(shù)的使用也深刻改變了教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)單地說(shuō)，互動(dòng)反饋技術(shù)讓有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的信息處理更加簡(jiǎn)單有效了。比如在一道判斷題中，通過(guò)后臺(tái)計(jì)算機(jī)的統(tǒng)計(jì)，教師能夠知道各種對(duì)比數(shù)據(jù)，如做錯(cuò)學(xué)生的百分比、選擇某個(gè)答案的學(xué)生百分比、二次選擇正確的學(xué)生百分比等。雖然這些數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中也能實(shí)現(xiàn)，但無(wú)疑要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，互動(dòng)反饋技術(shù)的使用讓這些都變得更加簡(jiǎn)單有效了。

同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)反饋技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響并非都是積極的。現(xiàn)有的互動(dòng)反饋技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用主要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)選擇題的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息處理的選擇權(quán)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成對(duì)課文的片段的、片面的甚至是應(yīng)試的、功利化的理解。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式則更容易使學(xué)生形成對(duì)課文整體的解讀，特別是對(duì)語(yǔ)文課本中那些超出字詞表面意義、需要深刻領(lǐng)會(huì)其思想和意境的段落，往往很難通過(guò)簡(jiǎn)單的幾個(gè)技術(shù)性的選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)，此時(shí)更需要的是教師的言傳身受。從更深遠(yuǎn)的意義來(lái)看，這種面對(duì)面的親歷性的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易培養(yǎng)學(xué)生深層次的人格和品行。

四、教學(xué)媒介

在互動(dòng)反饋教學(xué)研究看來(lái)，傳統(tǒng)課堂是一種低技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，其教學(xué)媒介主要采用的是語(yǔ)音、黑板、粉筆等;而以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的互動(dòng)反饋技術(shù)則通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)媒介提高教學(xué)效率。通常來(lái)說(shuō)，這種觀點(diǎn)是沒(méi)有問(wèn)題的。比如，傳統(tǒng)課堂以信息的單向流動(dòng)為主，教師提問(wèn)和學(xué)生回答只能集中在某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生身上，而無(wú)法同時(shí)和班上的所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，但是一套簡(jiǎn)單的互動(dòng)反饋教學(xué)設(shè)備就可以實(shí)現(xiàn)這種多線交流。又如，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)媒介的使用有較大的局限性，比如較長(zhǎng)段落的散文或者小說(shuō)就很難抄寫在黑板上，而在電子屏幕上則很容易實(shí)現(xiàn)。

但是任何一種媒介都有其特性和適用范圍，在教學(xué)環(huán)境中從始至終只使用某種教學(xué)媒介會(huì)導(dǎo)致一種惰性，使教學(xué)效率大打折扣。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)生的性格躁動(dòng)而不穩(wěn)定，對(duì)于新出現(xiàn)的教學(xué)道具或者設(shè)備倍感興趣，但是長(zhǎng)時(shí)間地使用這些道具或者設(shè)備，其興趣就會(huì)消失，效率就會(huì)下降，即使是新型的互動(dòng)反饋技術(shù)也是如此。如在使用Ezclick的過(guò)程中，我們就發(fā)現(xiàn)在使用過(guò)該設(shè)備一段時(shí)間后，教師與學(xué)生信息交流的效率都會(huì)有明顯的下降。因此，為了保證教學(xué)的效率，大多數(shù)老師都會(huì)自覺(jué)鉆研傳統(tǒng)教學(xué)方式和互動(dòng)反饋教學(xué)如何恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起的問(wèn)題。

綜上所述，我們認(rèn)為大多數(shù)人對(duì)互動(dòng)反饋技術(shù)可能存在誤解，認(rèn)為這是一種能夠讓課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)變的現(xiàn)代數(shù)字化信息技術(shù)，但在實(shí)際使用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)它似乎并不能勝任這個(gè)角色。它能讓課堂教學(xué)變得更加有效，但是也有自身的適用范圍和語(yǔ)境，也有與身俱來(lái)的問(wèn)題與缺陷。但是更重要的問(wèn)題是我們對(duì)待新技術(shù)的那種盲目樂(lè)觀的態(tài)度，即認(rèn)為技術(shù)的進(jìn)步會(huì)有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)的所有問(wèn)題，把互動(dòng)反饋教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立起來(lái)，人為地將傳統(tǒng)教學(xué)樹(shù)立為應(yīng)受攻擊的、落后的、成問(wèn)題的教學(xué)模式，而又賦予互動(dòng)反饋技術(shù)變革舊模式的改革先鋒的地位。在此過(guò)程中，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是互動(dòng)反饋教學(xué)，都有可能使教師在一種狹隘化的理解中走向誤區(qū)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）