合作學習在小學體育三年級跳短繩教學中的探索

須小莉

摘要：在體育課堂上，合作學習日益成為小學體育課堂中常用的教學方法。合作的目的在于讓學生在合作中學會學習，在合作中學會相互交往、相互幫助、共同提高。教師可采用實驗法、文獻資料法和數據統計法，研究合作學習在小學三年級跳短繩教學中的探索，以捆綁式教學評價為載體，讓學生提高動作技能，得到不同程度的發展，有效激發學生學習的積極性，同時在合作中學會交往，提高自主學習的能力，增強團隊意識，創設一種和諧的師生、生生學習氛圍，使學生在競爭中收獲自信，在合作中感知幸福。

關鍵詞：合作式學習;小學體育;跳短繩教學

一、研究目的

當今，數碼產品充斥著學生的日常生活，學生越來越多地處于“懶惰”狀態。學生的身體素質及運動機能與《國家學生體質健康標準》的要求存在著很大的差距。加之較大的學業壓力，學生的運動時間幾乎為零，這一現狀給體育教師帶來了很大的壓力。跳短繩在小學階段是一項很重要的教學技能，不僅在考核方面占有很大的比重，同時短繩練習也是提高個人身體素質的有效手段之一。為了能創設一種積極向上、你追我趕的學習氛圍，有效地提高學生的跳短繩技能，筆者嘗試將合作學習運用在跳繩教學中，以捆綁式評價為依據，建立了2～3人一組的合作關系，對三年級學生的跳短繩教學策略進行了嘗試和實踐。

二、研究對象及方法

1.研究對象。本校三年級共有8個班，隨機抽取兩個班級。三（5）班51名學生為對照班，三（7）班52名學生為實驗班。

2.研究方法。（1）實驗法：教學實驗的時間為一個學期，教學內容為“正搖跳短繩”。經檢驗，兩個班級的條件沒有明顯差異。實驗班采用“合作式”教學模式，同時每一個合作小組都有一張記錄單，用以記錄練習情況;對照班采用傳統的教學方法，同時每位學生有一張記錄單，對自己的練習情況進行記錄。（2）數據統計法：對實驗前后的數據進行統計分析。（3）案例法：運用教學中相關案例進行說明，進一步論證本文觀點。（4）文獻資料法：搜集相關資料，分析借鑒，并在實踐中驗證。

三、結果與分析

合作式學習是指在教學過程中以小組學習為教學基本組織形式，通過教師與學生之間、學生與學生之間彼此協調的活動，共同完成學習任務，并以合作小組的總體表現為主要評價依據的一種教學策略。

（一）教師是有效開展合作式學習的組織者、引導者、調控者

1.合理分組為合作式學習打下基礎。在實驗教學前，教師首先對每位學生的跳短繩成績進行一次測試，作為原始參考成績。之后，教師根據學生的成績，結合《上海市小學體育與健身學科考核評價標準》中設定的60分的界線將學生分為A、B兩部分，引導兩部分的學生自主結伴，2人一組，最后由教師進行微調，產生了26對跳短繩搭檔，這也方便了之后的課堂內外活動的開展。結伴形式主要以友伴型分組、幫教型分組為主，其中友伴型結伴最多。有一位學生是這樣說的：“能和我的好朋友一起學習，我覺得很快樂。”這也說明伙伴自愿結合的合作能消除緊張感，能創設一種輕松、和諧的合作氛圍，為之后的合作式學習打下了基礎。

2.組織、引導是合作式學習的有效保障。合作學習充分體現了“以學生發展為本”的理念，注重發揮學生的自主性，注重同伴間的交流合作。但在此過程中，不能因重視學生的主體地位而忽略教師的主導作用。教學過程是教師和學生圍繞教學內容相互作用而開展的一系列教與學的活動。因此，在合作式學習過程中，教師是組織者、引導者，有著無法替代的重要性。

（二）教師在教學中起著指導、調控作用

教師應及時地表揚合作中的一些積極現象，杜絕一些消極現象，幫助學生找到方法，讓學生學會技能，并且學好。如在跳短繩教學中，動作的規范性、正確性是提高動作技能的關鍵因素。經觀察，三年級仍有一部分學生動作不正確。此時，教師應該起到主導作用——教學生跳，當學生能夠掌握正確的跳短繩的方法后，才能進行自主的合作練習。

教師首先要讓學生“有法可依”——規范正搖跳短繩的動作技能并及時糾錯和個別指導。教師對班內學生進行正搖跳短繩動作的教學、糾正和指導，主要應從握繩的方法、搖繩的方法、跳繩的方法三方面切入。

第一，握繩。據觀察，很多學生拿到繩子就會直接進行練習，從來不考慮繩子的長度。教師應引導學生觀察：握繩長短的不同，對練習有哪些影響。學生經過嘗試，發現繩子的長度會影響跳繩的穩定性。接著，教師再示范并講解選擇最佳長度握繩的技巧。筆者認為，握短繩的長度以超出學生頭部10～15厘米左右為宜。只要找到適合自身身高的繩子，就為跳好繩打好了基礎。教學要教方法，引導學生嘗試、探索也是實現知識的橫向遷移的一種手段。

第二，搖繩。據觀察，學生的搖繩方法大致可以歸為三大類：以手腕搖繩，以肩關節為主的大臂搖繩，以肘關節為主的搖繩。通過展示、討論，大家發現以肩關節搖繩的方法是最費力氣的，以手腕搖繩是最科學、省力的。同時，我們遷移了短跑中的“只有積極擺臂才能提高跑步的頻率”的知識，讓學生知道正確的搖繩方法是提高跳繩成功頻率的關鍵因素。

第三，跳繩。正確的跳繩方法也是至關重要的。由于學生技能水平參差不齊，教師運用了分層教學的手段，讓不會跳繩的學生逐漸消滅墊步、學會跳繩，讓不能連續跳繩的學生采用雙腳或單腳交換跳的方式把節奏接上。

在以上三個教學環節中，教師分別安排了學生合作練習的時間，讓學生們帶著方法去練習，帶著方法互相糾正和指導，同時也讓課外的自主練習起到了事半功倍的效果。

（三）因材施教，鼓勵學生得到適度發展

無論是在個性、運動水平還是悟性方面，學生都存在著差異。合作學習是面向全體學生的一種學習模式。教師要遵循全面性、基礎性、健身性的特點，時刻關注有困難的學生，進行因材施教，鼓勵學生根據自身水平制定“小目標”和長遠目標，從少到多，在每一次進步中積少成多。對于“體育學困生”的點滴進步，尤其要進行“放大化鼓勵”，提倡大家為自己的每一次進步喝彩。我以同伴間的互助為切入點，鼓勵每一位學生能在點滴進步中收獲自信、獲得動力，同時強調1+1>2的作用。

1.制作學習記錄單，學會自評、互評，提高學習積極性。為了鼓勵學生練習，筆者精心設計了學習記錄單，便于將日常的練習成績和點滴進步記錄下來。學習記錄單能有效記錄下學生的練習過程，它在學生學習的過程中起到了記錄、監督的作用。筆者在課堂上經常鼓勵并關心學生們練習的情況，鼓勵伙伴之間相互幫助和競爭，及時將自己的成績和點滴進步記錄下來，定期進行檢查和抽查。如此一來，學生自主練習的效率也就大大提高了，同時也營造了一種互相督促、你追我趕的良好氛圍。

2.捆綁式的多元化評價點燃了學生的學習熱情，提高了學生的學習能力，提升了學生的體育核心素養。合作可以使學生得到更多的幫助，提高了學生交往的能力，使學生獲得了更大的收獲。如何才能保持學生合作練習的積極性？多元化的教學激勵手段是一個很好的載體。由于三年級的孩子好勝心強，以自我為中心的特點較為突出，為了將合作式學習由點到面地鋪開，在教學中，教師可采用捆綁式的多元化評價，從實質上避免合作式學習表面化的現象。所謂捆綁式評價，是指在評價過程中將兩位伙伴的成績之和作為最終成績，有效地培養學生在練習中的合作意識。在實施過程中，我設立了“跳繩小能手”系列稱號：今天我們最棒、黃金搭檔周冠軍、黃金搭檔月冠軍、每周進步之星等。所有稱號的獲得必須是兩位同學較之前的成績都有所進步的前提下，再根據兩人跳短繩進步的成績之和進行參評。在每天的陽光體育活動、課間大擂臺5分鐘等時間，我委任10名小裁判進行計時、計數、記錄，在班級里設立了“跳繩光榮榜”，對獲勝的同學授予獎章。這一活動得到了同學們的積極響應和踴躍參與，點燃了孩子們的學習熱情。更值得一提的是，伙伴們常常在一起互幫互助，共同探討如何才能跳得更好。在一次以“我和我的伙伴”為主題的室內理論課上，大家針對合作式學習的感受進行了一次大討論。捆綁式評價將兩個人牢牢地“捆”在了一起。在體育教學中，我們應該堅持“教師為主導，學生為主體”的理念，培養學生的學習興趣，通過多種有效途徑培養學生的學習能力，從而提升其體育核心素養，使學生在體育活動中學會交往、學會合作、學會你追我趕。

3.合作式學習是學生提高動作技能水平的有效手段。通過一段時間的練習，在期末考查階段，教師對實驗班和對照班再次進行測試，并和實驗前的數據進行了對比，具體數據見下表。

上表顯示，實驗班和對照班的學生的測試成績都有所提高，但實驗班學生的進步幅度明顯高于對照班，且100%的學生都在原有基礎上有了進步。這表明合作式教學模式在促進學生掌握動作技能方面有顯著的效果。

4.合作學習是學生學會交往、攜手共進的有效途徑。合作能產生1+1>2的力量，合作能使學生的技能水平得到更快的提高，但合作學習的意義并不僅此而已。學校是學生們生活的小社會，而合作和競爭是一個綜合體，學生之間既要合作又要競爭，兩者相互作用的同時幫助學生完成一定的社會化過程。在這個過程中，合作促進了學生在交往能力、團體意識、意志品質等方面的發展。難能可貴的是，伙伴之間的合作從跳短繩延伸到了體育教學中的其他項目，如跑步、滾翻等。有一天，小張興奮地跑到我的面前說：“老師，小李一直幫助我提高我的跳短繩成績。昨天您教的前滾翻分腿起動作，她沒有我做得好，剛才在練習的時候我把我的秘訣告訴了她。在我的保護與幫助下，她今天已經學會了。”通過合作學習，伙伴間的友誼得到了升華。合作能助人一臂之力，合作能送人一份溫暖，拉近了彼此心靈的距離。

四、結論與建議

通過教學實驗和理論分析，可以發現合作學習在小學體育課堂跳短繩教學中不僅能有效地激發學生的學習興趣，提高其跳短繩技能水平，而且能構建和諧的師生關系，為生生之間的交往架起橋梁。合作學習促進學生學習能力的發展，增強學生的團隊意識，營造一種在合作中你追我趕的競爭氛圍。同時，學生在學習中收獲自信，在交往中感知幸福，養成了良好的運動習慣。需要注意的是，合作學習的有效開展，需要教師具備較強的組織引導能力，同時要有具體的任務驅動、評價機制保障，否則，合作式學習就會流于形式。其實，每一種教學模式都有利有弊，在教學過程中，教師應多種模式適時并用，結合實際情況取長補短，從實際出發，不斷探索，尋求更貼合學生的教學模式。

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（責任編輯：韓曉潔）