淺談翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用

魏勇 黎志

摘要：隨著基礎教育教學模式的改革，翻轉課堂教學逐步走入了中學教育教學。“信息技術”這門課程更應該走在時代的前列，引領其他學科順應當今全球教育改革發展的方向，將互聯網多媒體信息技術與教育進行深度結合，以互聯網多媒體信息技術為手段，變知識傳授型的學習為自主性、體驗式學習，培養出具備較高信息素養的莘莘學子。

關鍵詞：翻轉課堂;微課程;算法和程序設計;教學模式

一、翻轉課堂教學的來源與實施

近年來，隨著國家基礎教育改革，翻轉課堂走入了我們的教學。教師利用信息技術將對知識點的講解錄制成短小精練的教學微視頻，配以其他學習資料和進階作業，通過學習管理平臺發送給學生，學生在教師的指導下先進行自學，完成進階作業。基于學習平臺上的信息，教師在詳細把握學情的前提下，課堂內有針對性地重點講解，和學生一起解決疑難問題。簡單地說，所謂的翻轉課堂就是教師創建的系列微課程，這些微課程由一定量的微課視頻構成，學生可以在課堂外利用終端觀看微課視頻，然后在課堂上師生面對面交流，解決疑難問題，拓展、深化知識和完成作業。翻轉課堂教學模式的實施是通過微課視頻來實現的，微課是進行翻轉課堂教學的基礎。翻轉課堂教學不僅僅局限于課堂上，從課前、課中及課后等方面都要進行變革。就高中信息技術這門課而言，尤其要改變傳統的教學模式。下面筆者以“算法與程序設計”的教學為例，分享使用微課的一些心得。

二、微課程在“算法和程序設計”教學中的應用

（一）現階段學生的學情分析

“算法和程序設計”是高中信息技術選修課的模塊之一，這個模塊主要是讓學生在原有基礎上進一步體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用，對學生邏輯思維的訓練及綜合素質的提高非常有效。但是，從我們學校學生的實際情況來看，他們學習這門課程有一定的難度，因為他們對于“算法”的概念很模糊，常常同數學思維混淆。對于高中階段的學生來說，他們還沒有建立一個相對健全的用算法解決問題的思維。同時，程序設計語言是很枯燥的，在編寫一個完整的程序語句時，很多學生往往無從下手，這就給這個模塊的教學帶來一定的困難。一開始，筆者以講授法、演示法來進行課堂教學，一學期下來，發現學生遺忘很快，而且興趣也不高。由于我們的課時有限，如何才能讓學生快速地掌握編程的基礎知識？筆者嘗試利用微課來提高教學效率。

（二）微課程教學模式的使用

微課程是指基于教學設計思想，使用多媒體技術，以音頻、視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。這里以筆者執教某個教學知識點為例進行說明。如教材中“VB程序語言”中的第一個程序的結構——順序結構，其中的一個知識點是賦值語句。教材對于賦值語句的介紹非常簡單，僅僅給出了一個格式及功能說明。對于很多學生來說，他們很容易把賦值語句與數學中的一些等式相混淆，甚至辨別不了何為正確的賦值語句。在課堂上，老師雖然講解了很多遍，但相當多的學生還是一知半解。為此，筆者把一些典型的案例和學生難以辨別的賦值語句作為作業發送到每個學生的電腦上，然后圍繞這個賦值語句的知識點錄了一段視頻，詳細地介紹了賦值語句的格式及快速辨別的方法。筆者把視頻放到學校網站和優酷網站上，學生可以通過手機，在課堂上或者課下觀看視頻，快速地掌握知識點。在VB語言中，此類的知識點還有很多，教師可以把大部分學生很難一下子搞懂的理論內容做成小視頻發到網上，以供學生使用。當然，在這里，筆者并不是簡單地讓學生觀看視頻，在發布微課視頻的同時，也發布了學習任務單、導學案、測試題等，讓學生帶著任務去學習，這樣才能給予他們學習的動力，培養他們自主學習的能力。因此，對于學生比較難以理解或者枯燥的知識點，筆者都通過微課教學來完成，這樣可以讓學生有更多的時間和精力來嘗試著自己編寫程序，讓他們體驗到成功的喜悅。這樣既可以充分調動學生的學習積極性，課堂上也給予學生更充分的時間去自主完成學習任務。

三、信息技術課教學中翻轉課堂的實踐與思考

（一）翻轉課堂的實踐

翻轉課堂是對傳統課堂的變革，是在優秀教師的指導下先學后教的課堂教學模式。對于“信息技術”課堂而言，教師可以把課堂上對知識的講解用微視頻教學來替代，前移至課前學習，而討論交流、激發思想、創造生成則必須在師生面對面時通過交流與探討完成。因此，在翻轉課堂教學中，教師教學的重點需從原有的知識講解轉移到激發學生的思考、組織引導和檢測反饋等方面。新課標明確提出高中信息技術課以培養學生的信息素養為總目標，通過信息課程的教學，要使學生能夠“選擇合適的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作”。也就是說，在新課標下，我們教學的重心不能只停留在講解技術和軟件工具能干什么、怎么干，不能只教會學生這個技術怎么用、那個工具如何操作，而是要使學生學會針對不同的情況選擇恰當的信息技術或工具“對信息進行獲取、加工、管理、表達與交流”。因此，高中信息技術新課標實施所面臨的第一個問題與挑戰就是轉變教學觀念，將教學重點轉移到如何培養學生的信息素養上，而不再是操作與技能。在課堂教學中實施翻轉課堂教學模式，課前微課學習的主要任務是基礎知識的識記和理解，這是學生綜合素質發展的基礎。在掌握知識的基礎上，師生有更多的時間和精力發展交流與表達能力、合作能力、思維能力和動手實踐能力，增強情感體驗，提升審美品味。翻轉課堂教學的主要任務是發展學生的高級思維能力，培養學生的綜合素質。對于一名信息技術課老師而言，要做好翻轉課堂教學，一方面要非常熟悉學科知識和學科思想，另一方面要很好地把握學生的學習程度。

（二）翻轉課堂帶給我們的思考

從筆者利用翻轉課堂教學的反饋來看，有這樣幾點值得思考。一是準確把握每個學生的水平。在機房的教學過程中，筆者最怕的是有相當部分學生無所事事。由于提早就掌握了課程知識點，時間久了，學生就會出現學習懈怠的情況。二是教學平臺的使用。由于硬件資源有限，我們學校還沒有搭建好有效的教學平臺，發布的微課視頻不能及時地傳遞到學生手中。三是學生的課前作業不能及時反饋給教師。四是對于學生的自控能力是一個很大的考驗。有些學生不能夠及時地去學習這些視頻課程，打開網絡后容易開小差，學生的掌握情況不佳。

總之，翻轉課堂不是讓學生孤立地、無序地學習，不是讓全體學生不停地盯著電腦屏幕。除了觀看必要的教學視頻，更重要的是學生與學生之間、學生與教師之間有面對面的互動。翻轉課堂是新型的教學模式，它在一定程度上彌補了傳統課堂的不足，可以引導學生自主學習，但不是所有內容都能夠翻轉。因此，信息技術課老師更應該引領其他學科的老師走進翻轉課堂，合理地使用翻轉課堂教學模式，從而讓學生真正地愛上學習。

參考文獻：

[1] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]馬九克.微課視頻制作與翻轉課堂教學[M].上海 ：華東師范大學出版社，2016.

（責任編輯：韓曉潔）