人教版和部編版小學語文教材中教師形象的比較研究

李夢帆

摘要：近年來黨和政府不斷要提高教師的地位和待遇，將形成一個尊師重道的社會氛圍。小學生除了感知自己身邊教師的言行舉止之外，教材也是他們接受教育的重要媒介，因此教材中的教師形象會影響學生對教師的認知。從2017年開始，全國逐步使用部編版教材，全國統(tǒng)一的教材影響范圍更廣。通過對兩個版本的小學語文教材進行分析比較，可以看出部編版教材有進步也有不足，也希望部編版的語文教材編制能從多角度多維度思考課文的選擇。

關鍵詞：小學 語文教材 教師形象

自古以來教師就是一項神圣的職業(yè)，從孔子的“有教無類”到韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”再到王夫之的“講習君子，必恒其教事”，但當今隨著經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，出現(xiàn)一些教師虐待學生、收受家長錢財、專業(yè)能力不夠等現(xiàn)象，嚴重影響了大眾對教師這一職業(yè)形象的看法。想要提升教師的形象，不僅需要國家提高教師地位和待遇，教師自己也要嚴格遵守師德、提高專業(yè)水平以學生為中心。

全國于2017年月1日秋季學期開學在全國中小學起始年級投入使用教育部編義務教育語文教科書，2018年覆蓋小學初中一二年級，2019年所有年級全部使用統(tǒng)編教材。教師形象是一定歷史條件和文化背景下，人們對教師這一職業(yè)的職能、特點、行為所形成的一種較為穩(wěn)固而概況的總體評價與整體印象，語文教材就是指語文課本，是教師進行語文教學、學生學習語文的最重要媒介。

為了研究方便，而且迄今為止，本文選取教育部統(tǒng)編版部編版共出5本語文教材，1年級到3年級上冊。為了更好的比較，選取人教版1年級到3年級上冊的5本教材進行梳理分析。筆者通過梳理部編版5本教材共146篇課文，人教版5本教材161篇課文（不包括選讀課文），人教版共有13篇文章涉及到教師，部編版共有7篇文章有關教師。

一、教師的自然屬性比較分析

教師的自然屬性是客觀存在的，從教師性別、國別、年代進行分析。首先性別上，5本人教版中有關教師形象的課文共13篇，其中對男性教師的描述有4篇，對女性教師的描述有6篇，有3篇對教師的性別無法判斷。而在部編版的小學語文教材中，共7篇有關教師形象的課文，其中有關男性教師的有3篇，對女性教師的研究有2篇，有2篇對教師的性別無法判斷。由這些數(shù)據(jù)可看出，人教版關于教師的課文比部編版的課文較多，人教版時女教師的描寫較多，部編版男教師描寫較多，但因為數(shù)量較少，不太具有代表性，但可以看出部編版在編制時，注意到之前人教版選文時存在教師性別差異的問題，盡量地注意到性別平衡。其次國別上，人教版的13位教師中，國內(nèi)教師形象12人，國外教師形象1人，部編版的7位教師中，都是國內(nèi)教師。由此可見不管是哪個版本，有關教師形象的都是中國教師較多。最后年代上，1840年之前是古代，1840-1949年為近代，1949至今為當代，人教版的教師幾乎哪個時代都有，部編版的沒有涉及到古代教師，但是兩個版本都是當代教師較多，其中古代教師涉及到的是老子，近代是孫中山的先生，當代則是普通教師。

二、教師的形象分析

學高為師，教師的專業(yè)知識是身為教師的基礎，教師的首要職責是“傳道”，學識高也是大家對教師這一職業(yè)期待的形象。人教版《畫雞蛋》中的教師是意大利著名的藝術家、雕刻家艾弗羅基奧，部編版《紅馬的故事》中，雖然教師是一名普通美術教師，但是他的畫的花朵活靈活現(xiàn)的，可以看出教師的專業(yè)知識能力很扎實。這些教師形象有著名的人物也有平凡的教師，從他們身上都能看到教師應該具備的專業(yè)能力。然而教材中也有學識不高的教師形象，人教版《奇怪的大石頭》中，李四光的老師告訴他那塊大石頭可能是從天上掉下來的，但當李四光問的更詳細時，老師也不知道了，這個教師自身沒有扎實的學科知識，當學生問出自己的疑問時，教師無法告知學生相關知識，部編版則把這篇文章刪掉了。

除了專業(yè)知識和教學能力外，最能體現(xiàn)教師形象的就是教師的職業(yè)道德，師德一直是社會強烈要求每位教師都應當具備的品質(zhì)。人教版《一株紫丁香》中通過“夜夜”、“夜深”等詞語描述了教師的敬崗愛業(yè)，教師工作到深夜，“老師，滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們牽掛”，表明教師以學生為中心，時刻關注愛護學生。《孔子拜師》中，老子和孔子的言行舉止能看出兩位學者都是為人師表，并有著終身學習的心態(tài)，孔子還說學習是沒有止境的。部編版的《一分鐘》里面的老師看到學生遲到，并沒有加以訓斥，而是簡單的一句“今天你遲到了二十分鐘”，可以看出教師懂得關心學生的自尊，沒有很嚴厲的批評學生，只是告訴他遲到了二十分鐘，相信這種方式會讓學生更能意識到自己的錯誤。《畫楊桃》中的教師在學生嘲笑“我”把楊桃畫成五角星樣子時，沒有立即批評學生，而是讓每個學生都從不同的角度觀察楊桃，然后和藹的告訴同學們：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的”，從這位教師身上，我們可以看出教師的教書育人的特質(zhì)，教師不僅僅是傳授知識，更多的是教給學生做人的道理，假如這位教師在最開始時只是批評學生不應該嘲笑別人，肯定不如讓學生自己親身觀察的教學效果好。

三、結論

通過兩版教材的分析，可以看出四點。第一，教師形象的課文減少。部編版小學語文教材只出來了五本，但是跟人教版相比，少了將近一半的文章，而且部編版里重點篇幅描寫教師的就《畫楊桃》、《紅馬的故事》兩篇，其他的課文只是簡單提到了教師，筆者認為在后面的編制中還是應該多些關于教師的課文。第二，男女性別的教師形象趨于平等，人教版中對教師形象的性別相差較大，有研究整個義務階段的文章顯示，男教師數(shù)量較多，因部編版出現(xiàn)的教師形象的文章較少，但從這五本看來，差距不會太大。這方面相對而言部編版做的比較好的。第三，教師的國家和年代涉及的較少相對于人教版有外國的教師，也有古代的教師，部編版這兩個方面是相對缺乏的，筆者認為這樣會引導學生對教師形象的片面化，學生應該了解古今中外的教師形象，這樣才會多方面多角度的了解教師，從而引導學生更加尊重教師。第四，教師的刻畫比較片面不管是人教版還是部編版，教師的形象大部分還是奉獻、簡樸，人教版中還有教師比較無知的描寫，這主要是因為課文選擇關于教師的描寫太少，所以不能更生動的描寫當代教師的多元化和專業(yè)化。

參考文獻：

1、袁麗.中國教師形象及其內(nèi)涵的歷史文化建構[J]. 教師教育研究， 2016， 28（1）：103-109.

2、劉光成， 彭瓊， 侯楊莉.教科書中教師形象的變遷——以30年來人教社小學語文教科書為例[J]. 湖南教育（中）， 2014（9）：41-46.