試論小學寫字教學的評價

申屠燦燦

漢字是我們中華民族幾千年文明歷史的見證，也是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨明珠。因此，寫字教學擔負著繼承和弘揚民族文化、培養學生愛國主義情感的使命，同時也是進行品德教育的寶貴資源。規范、端正、整潔地書寫漢字是學生有效進行書面交流的基本保證，也是學習語文和其他課程，進而形成終身學習能力的基礎;熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，掌握熟練的寫字技能，是每一個中華兒女應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。在引導小學生繼承我們中華民族這一特有的文化特色方面，《課程標準》明確要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”我們認為，在平時的寫字教學中，如何以新思想新標準來對小學生的寫字習作進行評價，是引導學生寫好字重要的一部分。為此，我們進行了以下一些嘗試與探索。

1.局部性評價

小學生剛開始習字，就像幼苗一樣，需要教師的細心呵護，悉心關照，精心扶持。因此教師的每一句指導，每一次評價都會對他們今后的書寫及學習心理產生深遠的影響。局部性評價正是基于這樣的觀點，而對學生一點、一滴的進步都給予關注。如果一個字從整體上看來不算美觀，但只要其中有一個或兩個筆畫寫得好，教師就可以圈紅，給予鼓勵。如果學生一幅作品中有一兩個字寫得好也可以圈起來表示肯定。局部性評價針對剛開始習字的學生，不錯過學生的每一個亮點，對學生的每一次成功都予以充分肯定，激發他們寫字的積極性。

2.個體性評價

在寫字教學中，教師要做有心人，對于字寫得相對優秀的學生，在充分肯定的基礎上要善于指出其有待進一步提高的地方，促使他們精益求精更上一層樓。而對于那些字寫得相對較差的學生，則要盡量采用表揚為主的方法，對于他們的進步，哪怕是只有一點點也要肯定，這樣通過不斷鼓勵他們寫字的積極性，會使他們的字寫得越來越好。

3.延遲性評價

學生寫字水平的提高是一個漫長曲折的過程，絕非一朝一夕可以完成。因此，教師在平時的寫字教學中要注意長期性和波動性，學生習字時好時差這種現象是很正常的，是符合學生身心成長規律和教育規律的。對于學生寫字出現忽然退步的現象，教師不需過早進行結論性的評價，可以允許學生暫時“退步”，教師此時要做的是耐心指導，不斷啟發，相信學生會逐步地提高上來的。這種評價的適當延遲，可能會產生意想不到的效果。

4.自我評價

新課程理念倡導教師尊重學生，在寫字教學中，教師應尊重學生的思想觀點，尊重學生的自我評價。自我評價就是學生在寫字的過程中把自己寫的字跟范字進行比較，審視所寫字的點畫、結構，自品、自評，從中看到自己的成果，感受到成功的喜悅，同時找出不足，進行自我矯正。當然，自我評價也可在小組互評時，把自己的字跟其他組員的字進行比較來獲取差異性的自我矯調。這樣可以增強學生敢于發現自己缺點的能力，培養其誠實的品格，陶冶其高尚的情操。

5.互相評價

互相評價是指學生之間兩兩交換，對照范字進行品評，肯定好的筆畫，指出敗的筆畫，互相幫助進行矯正。在寫字教學中，教師要積極組織學生進行互評。在互評時，教師要鼓勵學生根據別人的書寫對照自己的習字，善于發現別人的長處，學習借鑒以便改進。通過互評，不僅強化了學生的參與意識，而且培養了學生的觀察分析能力，提高了學生的寫字水平。

6.點評矯正

點評矯正是指在寫字指導課上，老師根據巡視學生習作掌握的情況，選取幾份有代表性的優秀及不足的習字進行點評指導矯正。優秀的習字，要品評其好在哪里，鼓勵其堅持下去，精益求精;不足的習字要評議其不足之處，指導學生怎樣矯正。在這一過程中，老師的點評往往起著關鍵作用，這就要求教師的點評恰當準確，既要善于捕捉學生的閃光點加以表揚，又要對學生寫得不足的地方委婉指出，幫助其改進。通過點評，對全體學生無疑提供了一個范例。

總之，寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣;有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。對小學低年級學生的寫字評價，特別要關注認真書寫態度和良好寫字習慣的培養，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔;對高年級學生的書寫評價，既要關注其書寫規范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。應該通過發展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心，特別要防止用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生，一般情況下，不應要求學生背記文字、書法的知識。

字詞雖小，文章很大。我相信，只要我們勇于在學生寫字教學評價方面積極探索，在寫字教學中，教師要充分領悟新課程理念，用新的評價標準來指導學生寫字，不斷激發學生寫字的積極性，促進每個學生把字寫得既規范又美觀。亦能于細微之處育人，做到字如其人，人如其字，提高學生的語文素養。