一名90后教師的班級管理方式

喬文靜

摘要：隨著時代發展，社會進步，學生接受的各種信息多，思維越來越活躍，思想越來越復雜，所以給班級管理帶來許多困難，許多的挑戰。因此，作為班主任不能用老眼光看待當今的學生，工作方法不能一從不變，應該與時俱進，創新工作方法，給學生打造一個發自內心熱愛的集體，全體學生都有參與感的集體。

關鍵詞：教師;學生;班級管理

一、班級管理存在的主要問題和困難

（一）家庭情況對班級管理的影響

一方面，隨著單親家庭的增多，我們可以發現多數單親家庭的孩子，在性格上有些難管理，主要是體現為不參與班級集體活動，不愿意與人打交道，或極度需要老師的關注等。另一方面， 由于我國實行計劃生育，提倡一對夫婦只生一個孩子，所以絕對大多數學生是獨生子女，他們在家里備受寵愛，要什么有什么，生活無憂無慮，甚至有少數家長過分溺愛，百依百順，因此養成他們個性強，唯我獨尊。面對這些，給班級管理帶來很大困難，對班主任工作提出了極高的要求：就是面對這些獨生子女，批評教育時如何把握這個度，批評教育時既要能達到目的，又不傷害他們的自尊心。

（二）學業負擔對班級管理的影響

盡管國家已經大力提倡素質教育，但高考的壓力仍是每個高中生無法回避的。學生心理壓力大，經常處于緊張狀態，心情煩躁，失眠，稍有一點矛盾就吵口、甚至打架斗毆，這些都影響了班級團結、和諧穩定，給班級管理帶來不穩定因素。

（三）社會因素對班級管理的影響

社會上的一些不良影響，如個人主義、拜金主義、享樂主義等消極腐朽思想給青少年學生帶來了極大的負面影響，左右著青少年學生的價值取向，傳統的倫理道德、審美情操在青少年頭腦中的地位越來越脆弱，有些學生整日沉溺于網絡游戲，甚至吸煙，導致曠課、遲到、偷盜。這些現象加大了班主任的教育難度，影響了班級的正常秩序。

二、如何打造一個有參與感的班集體

面對新的形勢和任務，班主任必須加強學習，勤于思考，轉變觀念，努力提高自身的業務素質和工作能力，加強業務學習，提高管理水平。要當好一個班主任，就必須認真學習《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《教師職業道德規范》、《班主任工作手冊》，以及《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，通過學習這些法律法規，規范自己的班級管理，為班級管理提供法律保障，規范自己的教育行為，另外，要與時俱進，自主學習學習先進的管理方法，以此促進班級管理水平。

（一）營造一個良好的班級文化氛圍

為學生營造一個和諧，向上的學習，生活，心理環境，無論對于班級，學校都至關重要。蘇赫姆林斯基提倡讀書，提倡讓孩子們在大自然中感悟和熏陶，這是一種追求寬容，質樸與豐富，升華的文化;魏書生崇尚與偉大心靈的對話，崇尚學生的自主發展，這是一種追求自信，自強與理智，創新的文化：李鎮西致力于班規建設，致力于師生對話，這是一種追求民主，博愛與法制，規范的文化……由此可見，班級文化，正作為一種重要的育人方式，為廣大教師所熟知。

班級文化總體來說可以分為“顯性文化”和“隱性文化”。所謂顯性文化，也就是物質文化，是可以看得見，摸得著的環境文化。比如：班訓，班規，學生作品，圖書角，黑板報等等。隱性文化這是一種軟文化，包括班集體在成長過程中逐步形成的制度，觀念和行為文化。其中制度文化主要是指班級師生共同制定和遵守的各種規定，公約等，他們構成了一個個性鮮明的法制文化環境;觀念文化就是關于班級師生在長期學習，生活中積淀生成的有關社會，人生，世界，價值等的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的每個角落，潛移默化地影響著學生，是形成班級輿論的重要因素。班級文化是一個班級的靈魂，是一個班級的品格，是每個班級特有的教育環境和教育氛圍，它潛移默化地影響著學生的思想，言行，情感，甚至未來的人生觀和價值觀。

（二）開展豐富多彩的班團活動是搞好班級管理的有效途徑

班級的凝聚力，學生的優良品德和良好的習慣可通過活動培養起來并得于鞏固。班隊活動是班主任向班集體進行思想品德教育的基本形式，開展班隊活動，有利于培養學生對集體的責任感、榮譽感、自豪感，有利于鍛煉學生的組織能力和創造精神;同時還有利于培養學生的團結、合作、自主競爭意識，增強凝聚力，活動形式要多種多樣，在班內開展的活動可分兩大類，一類是常規活動，如鼓勵全員參加學校組織的各類比賽，如建立班內各科學習小組，開展各種興趣小組活動等，另一類是主題性活動，如主題班會、主題板報、科技制作、小發明等。

（三）形成集體領導核心，激發全體學生的創新意識。

班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個班級管理的好壞，往往與班級干部力量的強弱、發揮作用的大小有很大關系。因此，班主任在接一個班后，就應重視干部的選擇和培養，讓他們在班級里充分發揮作用，團結帶領全班同學不斷前進。

首先必須建立一個有核心有力度的班干部隊伍。堅持科學與民主相結合的原則，鼓勵學生積極參與班干部的競選演講，培養其競爭意識和目標能力，減少班主任指定而造成的惰性和片面性，班干部一旦確立就成為班級的領導核心，是班級管理的驅動者，每個班干部都各司其職，相互協調配合，做到“事事有人管，處處有人問”，將班級管理引入自動運行軌道。

其次，管理體系是一個班級內部的系統工程，需要不斷地完善和改進，這就必須創設民主氛圍。每個學生都有其個性思維，充分發揮每個人的智慧資源，讓每個學生都敢于參與，樂于參與管理，班主任切忌全部承包，更不可一錘定音，要以接納的胸懷歡迎每一個哪怕是極微小的管理環節的建設意見。

最后，對于班級管理中出現的問題，把它拋出來，大家攤開來一齊討論，共同商量對策，學生進行自我分析，各抒已見，學生在自我討論中找到了方法并實施了一系列措施。班主任適當放低自己的智商是一種明智的做法，給學生更多的參與思考的機會，改變被動接收任務為主動選擇任務，提供學生自我教育的契機，充分發揮班級管理對學生的內化作用，把創造思想滲透于管理的每一個環節，最大限度發揮管理對學生的約束、激勵、引導作用，最終實現班級管理自動化。

參考文獻：

[1]徐丹蕾.學校班級自主管理模式的構建及實踐[J].教育教學論壇，2020（05）：13-14.

[2]李斌元.初中班級管理方法與策略優化探究[J].名師在線，2020（03）：94-95.

[3]曹芳，瞿玨超.淺談如何提升班級管理的有效性[J].中國校外教育，2020（03）：40+46.