淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

于軍燁

摘 ?要：創(chuàng)造力是學(xué)生應(yīng)該具備的一種能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別是培養(yǎng)和發(fā)展中小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性科技人才的需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，是科學(xué)學(xué)科教育的基本任務(wù)，也是實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的必然要求。因此，本文基于所在學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)的一些基本情況，從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生大膽想象、開展探究性學(xué)習(xí)、教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)四個(gè)方面提出了學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的對(duì)策和方法。

一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

創(chuàng)造意識(shí)是人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力。有了創(chuàng)造意識(shí)人們才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的原望和動(dòng)機(jī)，這是產(chǎn)生創(chuàng)造性的源泉，是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造行為的前提。因此，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

（1）要使學(xué)生明確：只要是正常人，創(chuàng)造力人人具有，創(chuàng)造人人皆能，創(chuàng)造并非個(gè)別“天才”人物所獨(dú)有。要消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)造和創(chuàng)造力的神秘感，樹立其敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造的自信。

（2）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們正處于人生的黃金時(shí)代，具有比成人更為廣闊的思維想象空間，這個(gè)時(shí)期沒有習(xí)慣因素和思維定勢(shì)的約束，是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。

（3）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和科學(xué)史經(jīng)典案例，向?qū)W生介紹著名科學(xué)家、發(fā)明家等的成長(zhǎng)經(jīng)歷和創(chuàng)造過程，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

二、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象

科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用類比、隱喻等思維方法，有助于拓寬學(xué)生的直覺思維空間，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的有效途徑。例如教師可以通過運(yùn)用比喻、類比和聯(lián)想等方法，在學(xué)生頭腦中創(chuàng)設(shè)感性的形象，把抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，這樣不僅能使學(xué)生興趣盎然，茅塞頓開，提高直覺思維能力，而且能使被研究的物理現(xiàn)象及其過程在學(xué)生腦海中形成物理圖像，構(gòu)成物理模型，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性想象。在科學(xué)史中，許多新概念、新規(guī)新理論的提出，往往借助于類比，例如，盧瑟福由太陽(yáng)系的“大行星系”類比到原子的“小行星系”等等。在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師也經(jīng)常借助隱喻幫助學(xué)生形成科學(xué)概念。例如，運(yùn)用“水壓”的類比來(lái)引入“電壓”的概念等。總之，在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用類比、隱喻等思維方法，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象思維有獨(dú)特的作用。

三、開展探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力的形成打下良好基礎(chǔ)

科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式是科學(xué)探究，即將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，設(shè)訓(xùn)一成問題發(fā)現(xiàn)與解決的探究過程。這一過程的基本程序是：呈現(xiàn)事物或現(xiàn)象一觀察、分析、界定問題一發(fā)現(xiàn)、提出假設(shè)一設(shè)計(jì)問題解決方案一搜集資料、執(zhí)行方案一調(diào)解變通、問題解決一驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論一評(píng)價(jià)過程及結(jié)果一總結(jié)修正。在這個(gè)過程中，由于問題是開放式的，沒有現(xiàn)成的答案，這就需要學(xué)生自我激勵(lì)、設(shè)置學(xué)習(xí)口標(biāo)、做獨(dú)立的研究、將新建構(gòu)的知識(shí)應(yīng)用到復(fù)雜的問題解決之中、還要監(jiān)控和反思解決問題的過程。在此過程中，學(xué)生的多種能力，如分析能力、觀察能力、綜合能力等將得到鍛煉與培養(yǎng)，從而為學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

四、教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師的行為和觀念。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力策略的實(shí)施，最終取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)水平。因此，討論學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)策略，最終也要落腳到教師如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)水平上來(lái)，只有教師從觀念上的轉(zhuǎn)變，才能使教學(xué)行為真正符合創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）學(xué)科知識(shí)

教師應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，這是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)于科學(xué)教師來(lái)講，教師不但要掌握深層次的、前沿的科學(xué)知識(shí)，還要掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律、科學(xué)思維方法，具備科學(xué)精神。

（2）教育理論知識(shí)

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的具有創(chuàng)造性的過程，教育理論知識(shí)是教師理解自己教學(xué)行為的基礎(chǔ)。如何設(shè)計(jì)教學(xué)方法，如何組織課堂教學(xué)，如何做到以學(xué)生為主體，如何達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)等，都需要教師熟練掌握相應(yīng)的教育理論，并將其內(nèi)化為自己的理解，才能避免教學(xué)過程中的盲目性和形式化。

（3）教師應(yīng)具備一定的反思能力和研究力。

教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以發(fā)能現(xiàn)自己的不足之處，通過一定的研究，尋找問題解決的方法，這本身是具有創(chuàng)造性的工作。既可以改善教學(xué)行為，也可提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)提高了教師的研究能力。現(xiàn)階段的教師，不再是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，而是實(shí)踐中的教育方法和問題的研究者。學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)實(shí)踐，教師具備一定的研究能力，可以針對(duì)性地提出教學(xué)建議，不但可改進(jìn)教學(xué)中的問題，促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，還可以為其他教育者提供借鑒。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，教師既要遵循教育教學(xué)規(guī)律，又要尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理規(guī)律，讓學(xué)生從創(chuàng)造意識(shí)到創(chuàng)造人格等各方而都得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。只有這樣，才能有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，使學(xué)生真正成為與時(shí)俱進(jìn)，具有開拓精神和創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型人才。

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