加強低段學生習慣養成策略的探尋

王陽春

摘 ?要：小學低段是文化知識學習的基礎階段，更是行為習慣培養的關鍵階段。加強小學低段學生的習慣教育，應貫穿于整個小學低段教學管理的各個環節，需要在平時工作中留心觀察，用心琢磨，耐心引導，才能促使他們逐漸養成良好的習慣。本文以低段學生行為習慣的養成探索和實踐作為切入口，在教學中存在的問題及產生問題的原因進行思考。從低段學生習慣指導現狀的透視、低段學生習慣指導尷尬的原因、低段學生習慣指導策略的探尋三方面，闡述滲透德育教學內容，提升低段學生的自我管理能力及行為能力，倡導立足學生童真之心、尊重兒童成長規律，規范學生行為習慣，落實低段德育教學的目標。

關鍵詞：小學低段;行為習慣;策略

低段學生思維活躍好奇多問，活潑好動，自控力差，對生活的感受和理解往往是多元的，各種習慣往往由觀察、感受、模仿而習得，模仿能力特別強。作為教師，不應完全期待學生用這種方式培養好習慣，而應該尊重兒童成長規律的基礎上，給予學生必要的行為教育和指導。本文將從探尋低學段學生行為習慣指導中存在的問題出發，以教師有效引導為切入口，尋求具體的培養策略，希望能為增強低段學生習慣培養的效果提供一些啟示。

一、低段學生習慣的現狀的透視

小學低段正是處于啟蒙的關鍵時期，為了幫助學生在今后的學習中發揮自己更大的潛能，就需要在他們在可以培養調整的階段對他們進行學習習慣方面的培養和教育，這一階段的習慣培養非常重要。

然而實際上低段的德育教育讓人看不清習慣指導的真相。低段班級事務繁雜教師要親力親為，認為學生沒有老師確定的行為指導框架就難以培養出好的習慣來。于是進行習慣指導時謹小慎微，采用各種條例制度來加強管理。老師也會視情而制定班級目標和行為規則來約束學生的行為，但你真正走進這樣的班級，你就發現，所謂的習慣指導，只是老師把習慣要求張貼在班級公告欄中，然后要求學生都自覺執行規定，班主任便很少再進行更深入的習慣引導。令人惋惜的是，我們往往發現教師所能采取的補救方法是理性的教育，更甚是嚴厲的斥責，導致了因為缺少德育的溫度，使習慣教育的效果大打折扣而遺憾。

二、低段學生習慣指導尷尬的原因

低段習慣指導缺失的問題經常會指向教師。然而從教育的主觀意識上說，沒有人會像教師那樣迫切地希望自己的學生能夠養成好的習慣了，但是愿望與現實總是有那么大的差距。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”習慣培養是長期實踐的過程，那么究竟是什么導致了問題的凸顯呢？

從主觀上講，部分教師沒有結合低段學生的身心發展特點和實際行為能力，“急功近利”，意識到了習慣指導的重要性而時間經歷有限，想當然地認為學生“已經會了”。教師沒有從長遠的視角去看，只關注到技能的傳授與學生的實踐對推動習慣養成的意義和作用，而沒有根據學生自身的特點，制定習慣養成的目標，選擇合適的指導內容，導致學生無從下手，沒有反復引導、堅持錘煉的過程，良好習慣便不能在學生心中深根發芽。

三、低段學生習慣指導策略的探尋

習慣是一種無意識的不自覺的行為，它是我們在生活和學習實踐中，經過反復練習，逐漸形成的一種穩定而持久的動力和定型。小學低段的學習是人一生中最基礎的學習，而這些學習習慣不僅影響兒童整個小學階段的學習，而且將會影響其一生的學習。以下是低段學生習慣指導策略的探尋方法：

將兒歌引進低年級教學中，正是希望由此為孩子們打開學習的趣味大門。針對低段兒童的心理特點和語言發展規律，認知能力偏低、記憶容量有限，但同時低段學生的語言能力發展也在逐步加快。可以充分利用兒歌所具有的短小精悍、押韻工整的優勢，幫助教師進行習慣引領，激發學生的學習熱情。兒歌誦讀法以學生喜聞樂見的形式進行教育管理和行為指導，達到教育效果。

心理學研究成果表明兒童的注意以無意注意為主，且有意注意的持續時間較短。故事作為一種文學題材，深受兒童喜愛。兒童故事中淺顯易懂的語言，幽默詼諧的人物、曲折有趣的情節能幫助學生集中注意力，激發學生的傾聽熱情，在德育指導中運用相應的教育故事配合習慣指導，能使習慣指導的效果得到有效增強。

偉大的教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”圖片能起到激發學生閱讀力、思考力和想象力的作用，學生能從圖片與兒歌的組合中獲取信息，引導學生學進行繪本閱讀，可以根據圖文信息進行推論、聯結、整合，構建屬于自己的故事意義。引導低段學生進行簡單閱讀，指導觀看圖片的基礎開展豐富的聯想，借助文字信息來充分理解繪本內描述的故事，是培養同學們學習良好習慣的有效途徑。

綜上所述，我們在運用兒歌誦讀、故事講述、繪本閱讀三大指導策略時，對每一種策略在每一項具體的習慣指導內容中所起到的作用必須有清晰的認知，避免運用過度。要靈活取舍、恰當運用，特別是當我們寄以厚望的指導策略在課堂實施或者課后觀察中沒有達到預期效果時，一定要及時地反思自己的教育策略，耐心等待學生的進步和成長，關注學生的表現。只有這樣，德育策略才能真正發揮它們應有的效用與能力。

參考文獻

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