工匠精神融入高校思政教育的思考與探索

張喜林 郝爭爭

摘 ?要：伴隨者經濟全球化進程的日益深入，教育部門也越來越重視高校的思政教育，然而受我國傳統教育體系的影響，大學生的思想道德修養和基本素養依然存在問題，其中大學生的職業信念教育是我國高校思想政治教育的靈魂和核心，鑒于此，教師務必根據大學生的個性化特點積極將工匠精神融入到思政教育中，加大對學生工匠精神的培養，本論文主要分析了工匠精神融入高校思政教育的幾點思考并提出針對性建議，旨在為社會培養全面創新性的人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞：工匠精神;高校思政教育;思考與探索

在全球思想文化交融交鋒呈現新特點，多元文化較量更加激烈，不穩定因素增多，我國高校仍然是各國西方敵對勢力同我國爭奪大學生思想的前言陣地，因此，如何使當代大學生能樹立正確的職業態度，教育工作者能否切實有效地將工匠精神列入高校思政教育的核心，是直接關系到能否將大學生培養成為社會主義事業合格的建設者和接班人，為此，我們有必要深入研究工匠精神融于高校思政教育的相關問題，以便給高校教師提供一些參考價值。

一、工匠精神融入高校思政教育的思考

1、工匠精神的核心內涵

工匠精神即工匠們在制造物品過程中追求精益求精的品質與態度，是職業道德、職業能力及職業品質的綜合體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。其具體體現在敬業、精益、專注和創新，其中敬業作為社會主義核心價值觀的基本要求之一，中國自古以來也有“敬業樂群、忠于職守”的傳統，它是從業者基于對職業的敬畏和熱愛而產生的一種全身心投入的盡職盡責的職業精神狀態;精益即指從業者追求完美極致的職業品質;專注即指一切大國工匠所具備的鍥而不舍的精神特質;創新即指工匠們追求革新、追求突破的創新內蘊。

2、目前我國高校思政教育的現狀

如今，受我國應試教育體制的影響，高校教師依然采取傳統的“灌鴨式”教學方式，忽略了學生學習的主體地位，無法根據大學生的個性化特點有效地將專業課知識與思政教育相吻合，導致學生缺乏踐諾的意識，根本領悟不到思政教育與專業課之間的密切關系，從而使得學生對思政教育很敷衍，使學生缺乏必要的創新精神和實踐能力;其次，當今大學生缺乏嚴重的職業素養，主要表現為高校并沒有全面收集和分析社會上相關企業所需崗位的要求，并科學地將學生的未來職業計劃納入思政教育中，這樣可以大大降低學生的學習興趣，使高校思政課堂更加枯燥無味;現階段隨著時代的發展之迅速，社會上形形色色質量不過關的電子產品、“三鹿奶粉”等等不道德現象的出現，再加上高校也沒有重視對學生工匠精神的培養，促使學生更多地滋生享樂主義、拜金主義等行為，不利于大學生思政教育的開展，也阻礙了學生形成健康、踏實、執著的高貴品質。

3、工匠精神融入高校思政教育的重要性

如今大學生的職業道德修養水平低下，沒有對工匠精神有深刻的理解，有礙于學生適應社會快速的發展，而高校思政教育作為健全大學生品格的重要組成，可以幫助學生樹立正確的三觀，因此，高校教師只有充分挖掘工匠精神的核心要領，將工匠精神的關鍵要素融入到高校思政教育中，可以讓學生醍醐灌頂，徹底領悟工匠精神對他們以后在社會上的發展具有引領作用，培養學生鍥而不舍、臨深履薄的職業精神，并以高標準的要求來警惕自己，時刻保持一顆健康、積極向上的崇高品質，有利于學生在社會的經濟發展中處于不敗之地;“十三五”時期，我國仍面臨著經濟發展方式和產業結構升級的重要任務，而要完成這一重要使命，實現由中國制造到中國創造的跨越，離不開廣大中國人民的創新和創造，離不開對工匠精神的繼承和發揚，高校若科學合理地將工匠精神融入到思政教育中，既符合了當今時代發展的特點，也是實施“一帶一路”戰略，推動中國制造走出去的需求。高校只有對大學生人才的培養，才能為社會培養出大批高素質的大國工匠，才能打造高質量的產品，有利于形成高尚的職業品質。

二、工匠精神融入高校思政教育的建議

1、改造高校思政教育主旨，使匠人精神課堂化

改造高校思政教育主旨，使匠人精神課堂化是促進高校思政教育有效進行的前提條件。高校思政教師應該擯棄傳統的思政教育模式，積極將思政教學改造成適應時代發展和學生特點的教學模式，認真做好備課工作并明確教學的重難點，找到思政教學與匠人精神之間的切入點，恰如其分地在思政課堂上引入經典案例、先進人物代表等，同時引導同學小組積極討論身邊的勞動模范人物等，增強了對學生完美人格的培養同時活躍了思政課堂的氣氛;其次，教師可以充分利用網絡資源對學生進行線上思政教學并加大對匠人精神的發揚，比如可以邀請知名企業家作講座給學生普及匠人精神、鼓勵學生積極參與工匠知識演講比賽等，促使匠人精神充分融入于思政教育課堂中。

2、厚植高校工匠文化，使匠人精神實踐化

厚植高校工匠文化，使匠人精神實踐化是促進高校思政教育有效進行的關鍵。文化作為一個國家的軟實力，是相對于政治、經濟而言的人類全部精神活動及產品，高校只有重視培養與重建校園工匠文化，才能增強學生的對大國工匠的認同感，樹立正確的大國工匠意識。因此，高校首先應該激勵教師不斷學習工匠精神的內涵，把握匠人精神的獨特魅力，然后需以提高學生的實踐能力為主要培養目標，并明能適當地引導學生參與校園實踐活動，比如，教師可以組織學生去觀看感動中國人物、新冠肺炎疫情參與抗疫一線的醫護人員的微視頻等，讓學生認真體會他們身上蘊含的偉大工匠精神，使工匠文化遍布校園的角落，使學生明白正是因為他們才有了我們安全和平的今天;其次還可以帶領學生走進社會，讓學生們理解相關專業企業工作人員的工作態度，以便讓匠人精神植根于學生腦中，增強學生的創新精神和實踐能力。

三、結束語

綜上所述，目前中國沒有實現制造強國的快速轉變，其根本原因在于大學生職業道德意識薄弱，高校并沒有結合大學生的專業特點合理地將工匠精神融入到思政教育中，且對大學生工匠精神的培養缺乏嚴重的依賴意識，高校應鼓勵各個專業的教師都應該引起重視，教師在提升自身的專業素養的同時也要積極將工匠精神合并到思政工作中，努力打造一個和諧的工匠校園文化氛圍，采取各種有利措施逐步使工匠精神實踐化，以便增強學生對大國工匠的崇敬感，促使大學生綜合素質的提高。

參考文獻

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作者簡介：張喜林，1980.02，男，漢族，遼寧省朝陽市，碩士學位，副教授，大學生思想政治教育及黨建研究方向。

郝爭爭，1992.12，女，漢族，東北大學，理學碩士，大連科技學院，助教，思政方向;