培養和提高雙語骨干教師校本課程開發能力的策略研究

買買提艾力·阿木提 米熱阿依·阿曼 努爾古麗·吾布力喀斯木

摘 ?要：校本課程的建設是基礎教育課程改革的一項重要內容，也體現著一所學校發展的方向和生機，符合素質教育對學校的要求。當前，在基礎教育領域新的課程改革在進一步推進，校本課程作為基礎教育的三級課程體系之一逐步走進人們的視野。校本課程的開發實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。其中教師是最主要的參與者，也是校本課程開發的中堅力量和主力軍。為了更好的挖掘資源，通過實踐，我們逐步摸索出了一套符合我校實際的校本開發和建設的模式.

關鍵詞：校本;校本課程開發;策略

1.校本課程的開發階段

一、注重宣傳，加強對校本課程建設的認識

隨著教育管理體制改革的不斷深化和對素質教育的實施，學校的校本課程建設是新一輪基礎教育課程改革的一個重要課題，為準確把握其內涵，認真學習基礎教育課程改革實驗工作有關文件，領會其精神，知曉其理念，明白其做法。

（一）校本課程建設是為了推進素質教育，促進學生全面發展。地方與校本課程建設要依據學生個體需要以及學校課程資源，強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性。

（二）校本課程建設有利于教師的專業發展。校本課程建設要求教師進行不同程度的參與，從而改變了教師只是既定課程執行者的角色，改變教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，形成一種開放的、民主的、科學的課程意識，促進教師自身的專業發展。

（三）校本課程建設有助于形成學校的辦學特色。學校的辦學特色在很大程度上取決于學校的課程特色。校本課程建設擴大了學校在課程上的自主權，使學校可以因地制宜地進行課程創新。提高課程對本校學生的適應性，進而形成學校的辦學特色。

二、管理培訓，打好校本課程開發的堅實基礎

（一）建立地方課程與校本課程開發組織機構。

建立一支自上而下、民主開放的組織機構是保證校本課程開發渠道順暢的重要因素。為此，學校要成立相應的校本課程開發小組。在校本課程開發領導小組與骨干教師的共同努力下，要形成一種自上而下，順暢、民主、互動的課程開發氛圍。

（二）開展師資培訓，提高課程意識。

校本課程開發與實施的主體是教師，教師是校本課程的研究者、開發者、實施者，教師的態度和能力直接影響校本課程開發的成敗。只有開展好以校為本、有的放矢、優質高效的師資培訓，才有可能真正發揮教師在校本課程開發中的作用。為此，校本課程培訓貫穿于課程開發的全過程。

1.理論學習，了解校本課程涵義。

課程開發小組篩選有關課程開發的理論書籍和文章推薦給各教研組，作為教師學習和培訓的內容，要求各教研組深刻領會精神，強化教師的課程意識，明確校本課程開發的意義，了解校本課程的涵義和特點。

2.參觀學習，借鑒校本課程開發經驗。

配合學校新老教師“老帶新，傳幫帶”活動，我們有意識地讓新入行的教師和有經驗的資深教師結成對子，有效的形成互幫互助的風氣，促進了新老教師之間的經驗交流。學校校本課程開發領導小組還外出參觀學習，借鑒其他學校校本課程開發的成功經驗，結合我校實際分析制定校本課程方案，取長補短。

三、著眼實際，找準方向進行校本課程開發

校本課程的設置應與學生生活特點、學習狀況、地方資源、學校特色等相結合，要有比較合理的結構。課程設置大致要做以下幾個方面的工作：

（一）要與學生的年齡特點、知識經驗相吻合，適宜學生個性的發展;

（二）抓住學校已有的文化特色，或周邊的便利資源;

（三）將自主研討的方式引入校本課程開發中，讓教師在開發過程中得以成長;

（四）要注意開發項目盡量得到多數教師及家長的認同。

2.校本課程開發的策略

（一）明確理念

校本課程開發首先要有明確的理念。理念確立有助于確定校本課程開發的方向，凝聚教育合力，形成學校特色.這里的理念指學校的教育哲學、教育宗旨與教育目標。教育哲學體現教育的時代精神，是在時代背景中對教育總的認識和看法。教育宗旨是在教育哲學指導下學校依據本校具體情況確立的總的發展方向。辦學觀念陳舊或還沒有形成辦學理念，就應根據教育的時代精神和學校的具體實際創立理念。總之，理念應有宏觀統領、中觀具體，微觀可行的特點，這樣才能真正達到指導校本課程開發的目的。

（二）需求分析

校本課程開發應在辦學理念指導下進行需求分析。需求分析的對象是學生需求，地區需求和社會需求。學生需求屬教育的內部需求，是教育的出發點和歸宿。地區需求和社會需求是外部需求，是教育的外部功能。對學生需求的分析，涉及學生知識需求和心理發展需求。知識需求是指學生對知識本身及獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。

（三）資源評估

校本課程開發需要考慮學校的資源條件，以決定作何種程度的開發。這里的資源指信息資源、能力資源和物質資源。信息資源是以學校的教材和資料為核心，它為校本課程開發提供源頭活水和信息支持，對信息資源的評估，涉及信息渠道、信息貯存和信息效能。評估要求信息渠道多樣化、信息貯存豐富化、信息價值效能化，整個信息資源要處于不斷的交流和更新中，形成信息資源"優勝劣汰"的動態過程。能力資源是指教師的專業能力和學生的學習能力。校本課程開發是以教師和學生為主，他們的能力狀況制約著校本課程開發的深度和價值。教師的專業能力包括專業素養、開拓意識、創新能力和課程開發能力。評估方式通常是：先由教師自我評估，然后是學校評估，最后由專家組綜合審評。學生的學習能力

包括現實學習能力和潛在學習能力。現實學習能力是指學生已達到的學習能力現狀，是校本課程開發的重要依據。潛在學習能力是指通過課程更新，學生可能達到的能力狀況，是校本課程開發的重要目標。對學生學習能力的評估常由教師評估和學生自評構成。物質資源是指在校本課程開發中學校可提供的場地、設施、設備與經費支持，它是校本課程開發的物質基礎。除了上述對學校的資源進行評估外，還要對社區可利用的資源進行評估，以期在學校和社區之間形成一個良好的校本課程開發的資源環境。