如何培養學生良好的學習習慣

劉娟娟

摘 ?要：隨著初中時代的到來，數學知識從小學簡單的數字計算，到初中復雜的方程、抽象的幾何證明，數學知識在內容上逐步增加，難度也有了很大程度的提升，這就導致了一些數學成績不太好的學生慢慢的有了放棄的心理，成績下降的越來越快，這時養成良好的學習習慣就顯得尤為重要。

關鍵詞：易錯點;復習;數學作業

在數學教學過程中我們會經常遇到學生做錯題的現象，比如：有的學生學習數學的積極性很高，上課愛思考愛回答問題，也能聽懂老師所講的內容，但一做題就錯;有的學生在做數學題時往往是會做卻做不對;有的學生是較難的題能作對了，簡單題卻總是做錯;有的學生對于同樣的錯誤反復出現，雖然老師反復糾正強調，卻一錯再錯;有的學生上課、聽課、做題急躁、沒有耐心對所學知識、題目一知半解，似懂非懂，做題沒有把握而做錯;有的學生經常粗心大意、不認真而看錯、抄錯、寫錯、審題不慎等導致做錯題。

剛開始學習新知識時，我們可以對學生經常出現的錯誤給予詳細的講解，進行專題的強化訓練，但是隨著學習內容的逐步增加，學習難度的提升，學生出現的錯誤類型也會越來越多，對于以前進行過多次講解和強化訓練的易錯點不可能每次都花費時間去再練習，因此我們需要培養學生的學習習慣，提高學生解決問題的能力，降低學生出現錯題的概率，促進學生學習成績進步，使學生終身受益。

1、提高學生的思想認識

對于有著“讀書無用論”、沒有明確學習目標、自制力比較弱的學生，我們必須先提高學生的思想認識，讓他們認識到學習的重要性，堅定學習的信念，樹立學習的信心，讓他們知道提升數學成績并不是特別困難的事情。

2、引導學生課前預習

在數學學習中，預習是比較重要的。作為教師，我們要讓學生認識到預習的重要性，引導學生通過預習，將下節課要講的內容進行梳理，把概念、公式、定理提前掌握，更重要的是把不懂的標記出來，這樣上課的時候就能帶著問題聽課，捕捉對自己有用的信息，從而提高對知識的掌握情況。

3、提高學生課堂效率

課堂是否認真聽課是決定學生知識點掌握情況的最關鍵的一步。在進行預習的情況下，學生在課堂上通過老師的講解加深對知識的理解，并著重解決預習中看不懂的問題。老師講解后仍然不懂的一定要及時請教，勇于提出問題。作為教師，我們在課上可以采用故事引入、問題情境、實際操作、錯題辨析、數學游戲等靈活多樣的方法，創設教學情境，即能使本節課很難理解、易出錯的重點內容得到掌握，又能激發學生學習興趣，使他們以飽滿的精神狀態投入到學習中去，實現學生學習的主體地位，使學生做到基本的概念要清楚，基本的規律要熟悉，基本的方法要熟練。

4、培養學生及時有效的復習能力

復習是一個對所學知識進行鞏固和提高的過程。數學中概念性的知識是學好數學的基礎，不能死記硬背，要理解其含義，最關鍵的是要學會應用。課下在掌握基礎知識的前提下，一定要大量的練習，只有通過做題才能更深刻的理解知識并掌握知識的應用。另外，我們可以讓學生準備好筆記本，對上課過程中存在的問題以及平時容易出錯的題型記錄下來，課下做足夠的練習來進行知識的鞏固，并且每隔一段時間進行復習，溫故而知新。

5、培養學生易錯點歸類的能力

對于經常出現的易錯點，教師要引導學生把同類型的題目進行歸類，歸納成一個有機整體，達到整體記憶的目的。然后結合各類易錯點的特點進行專項訓練，多與同學和老師交流，溝通，汲取他人的智慧，盡可能地考慮一題多解，多題一解，認真總結解易錯題的經驗和規律，指導學生綜合考慮問題的方法，養成及時總結的習慣，從而使學生掌握一類題型的做題方法，提高做題的速度和質量，提高應變能力。

6、培養語言分析能力

初中數學中應用題目比較多，特別是列方程解決實際問題。其實通過課上的講解，學生都能明白列方程解決實際問題的步驟是設、列、解、驗、答，但是真正操作起來卻存在很多問題。比如有些學生讀了一遍題目后沒有解題思路，甚至讀了幾遍都讀不懂什么意思，于是就有了放棄的想法，但其實教師一講解他們就能聽明白，究其根源就是不能冷靜有效的分析題目。因此，作為教師我們要培養學生的語言分析能力，引導學生從每一句話對題目進行深層次的分析，題目中有哪些量，哪些是已知的，哪些是未知的，將未知的設出來，這些已知量和未知量之間存在怎樣的數量關系，然后將分析出的結論綜合起來，使學生掌握做應用題的基本方法。

7、培養學生認真對待數學作業的習慣

數學作業是檢驗學生知識掌握情況的一種手段，也是加深對知識的理解和掌握的一種有效形式。我們常常會發現相當一部分學生在數學作業中出現錯誤并不是完全因為基礎知識的掌握不夠牢固引起的，而是由于對數學作業不夠重視，做作業的習慣不好。因此我們首先要端正學生的作業態度，要求學生及時、認真、獨立的完成作業，培養學生認真完成作業的習慣。

8、培養學生及時反思的能力

反思反思性學習是一種學習策略，是數學思維活動的核心和動力，目前數學教學中最薄弱的正是數學的反思性學習這一環節。反思性學習不僅僅是針對教師的，也是針對學生的。通過反思，學生可以發現自己在學習方法、解題思路和過程中出現的問題，針對這些問題采取一定的措施，從而提高學習效率。因此在教學中教師應該重視學生的反思性學習，并積極創造反思條件，培養學生的反思能力，充分發揮學生學習的主體作用，促進學生由被動反思轉為主動反思，由不會反思變成善于反思。

總之，學生良好的數學學習習慣，需要我們數學教師在日常的教學工作中，一點一滴地加以耐心培養，而學生良好數學學習習慣的培養，更需要教師在日常數學教學的細微末節中長期堅持，從而達到我們教師降低學生錯題幾率，提高學生學習效率，促進學生發展的良好愿望。

參考文獻

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