語文教學過程中如何轉化學困生

賴烯泰

摘 ?要：面對語文教學中的學困生，語文老師要了解、掌握語文學困生的心理特點，在語文教學中對癥下藥，從熱愛學生、研究學生、發現優點、耐心開導、培養學生的自我能力等幾方面做好學困生的轉化工作。

關鍵詞：轉化學困生;創造條件;發現優點;耐心開導

語文學困生問題，在日常教學中普遍存在。本文試從語文教學心理學的角度對轉化語文學困生這一課題作點探討。

學困生在語文學習上的心理特點與優生有明顯的區別，其心理錯綜復雜，主要表現為：

（一）自尊心與失落感的矛盾。學困生有自尊心，渴望受到別人的尊重，但他們常常受到的是白眼、諷刺、挖苦等冷遇，因而心理上有被遺棄的失落感。

（二）好勝心強與進取心弱的矛盾。學困生本來不甘落后，有上進心，但在學習中屢屢失敗，心理受到打擊，從此便一蹶不振，失去信心。

（三）獨立性與依賴性的矛盾。學困生是要求進步的，有的在一定的時間里刻苦努力，自我奮斗，立志在班上占優勢地位，成為優生。但由于形成懶散、怕艱苦、依賴別人、意志薄弱的心理缺陷，在自己的努力無效時便舊病復發，并把原因歸咎于別人。

（四）欲求師與畏懼師的矛盾。學困生在學習中遇到障礙，希望得到教師引路，渡過迷津，但又擔心老師對自己缺乏信心，對老師存有戒心，師生間的接觸、共同語言極少。

了解掌握了學困生的心理特點，我們在語文教學中就要對癥下藥，做學困生的轉化工作。

一是熱愛學困生，相信他們能夠轉化。教師首先要端正教育思想，把轉化一名學困生跟培養一名優生當作同樣有意義的事情，不要以分取人，不要把學困生看死。教師要真心熱愛學困生，相信他們，每一句話都對他們飽含熱情，每一個眼神都對他們寄托希望，每一個手勢都表達著對他們的熱愛、信任，這就為他們的轉化提供了合適的氛圍。

二是研究學困生，分析他們的“大同”和“小異”。學困生的“大同”：掌握的詞語不多，基本語言表達能力差，知識面窄，眼界不開闊，缺乏自學習慣等等。這些又構成他們的共同點：思維能力差。“小異”：有的是由于思想不正確，怕吃苦，不愿學習;有的是學習方法不恰當，事倍功半;有的是基礎太差，一時跟不上。因此，教師一定要做好調查研究，因材施教。

三是創造條件，讓學困生露一手。在課堂教學中，教師要改變提問時問好不問差的做法。教師提出的問題，如果難度不大，要多讓學困生來回答。每一節課都讓學困生有動口、動腦的機會，他們的學習情緒就會高漲起來。在作文教學中，不搞一刀切，對學困生提出的要求可以低一些，評分標準也可適當降低。這樣，每次作文，學困生也有得高分的，他們的寫作興趣也就濃了。

四是善于發現學困生身上的優點。學困生也絕不可能無一是處，肯定會有一些優點的。發現了他們身上的優點，也就找到了轉化的起點。例如，有的學困生朗讀不錯，教師就多讓他在課堂上朗讀課文;有的學困生硬筆字或毛筆字寫得比較漂亮，教師就組織他們出板報專刊;有的學困生記憶力較強，教師要求他們多讀些作品，并有意組織他們在班上背誦，如此等等。教師這樣做了，學困生也就覺得自己并不笨也不比別人差，感到很高興，很快重新燃起求知的火花。

五是耐心開導，持之以恒。學困生自控力不強，不是一時一次的指導能使他們趕上的，特別是良好習慣尚未形成之前，還會出現時冷時熱的反復現象。因此，教師不能操之過急，要有恒心，誨人不倦。如果因噎廢食，動輒批評，就會使他們的心靈再次受到壓抑。

六是及時讓學困生看到自己的進步。學困生因學習過程中有了進步，即使他們的進步極其微小，教師也要及時表揚。例如，有的學困生寫的作文比以前有提高，教師就可在作文上加上“作文比以前有進步，我很高興，繼續努力”等批語。每次考試之后，如果學困生的成績比以前有所提高，教師就把他們的成績作縱向比較，幫助他們消除自卑感，增強繼續努力的信心。

七是培養學困生的自我教育能力。自我教育能力主要包括自我認識能力、自我評價能力、自我激勵能力和自我控制能力，是幾種能力的綜合體現。自我教育能力的構成表現著它的有序性，它們之間的關系是相互促進、相互制約的。培養學困生的自我教育能力，教師在指導學困生的自我教育實踐中，根據自我教育能力的結構順序，一步步進行。一般來說，學困生自我認識、自我評價的方式，可以通過教師的分析，也可以鼓勵學困生運用日記、周記的形式解剖自己的學習行為，對自己作出評價。在中學高年級，還可以開展批評和自我批評，提倡分析自己的長處和短處，或者在認識、評價別人的同時認識、評價自己。自我激勵的實踐在于學困生奮發向上的愿望和美好理想的樹立。這里重要的是每個學困生心目中有自己追求的目標和活生生的榜樣。在學困生自我控制和調節實踐中，教師要幫助他們確定學習目標，培養和鍛煉他們向預定目標奮進的意志和決心。教師只有激發學困生進行自我教育，才是轉化工作的成功。一個學困生，只有自覺學好語文了，才是真正的轉化。

參考文獻

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