《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 核心素養(yǎng)》下教師角色的反思與轉(zhuǎn)變

王玉平

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思維已經(jīng)在每位教師心里生根發(fā)芽，它的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生構(gòu)建一個自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變期待教師角色的轉(zhuǎn)變，所以教師首先要反思自己的角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份和地位。其次，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。在新課程目標(biāo)核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者，由知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)知識的參與者，由課堂教學(xué)控制者變?yōu)閹蛯W(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的幫助者。對于課程發(fā)展及教師素質(zhì)的提高來說，要由傳統(tǒng)的教書匠變?yōu)楦鞲鞣N新課題的研究者。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這三大理念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性、和發(fā)展性，這是數(shù)學(xué)教育多年來指導(dǎo)思想的突破與革新。也就是說，當(dāng)前我們要在這種理念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)，全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度和數(shù)學(xué)能力，把新課標(biāo)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成一個個具體的教學(xué)目標(biāo)，逐一落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一些做法和體會：

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

數(shù)感是一個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要成分，所謂“數(shù)感”，是指學(xué)生對“數(shù)”的敏銳、精確、豐富的感知和領(lǐng)悟。數(shù)感的建立水平是學(xué)生個體數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要通過數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟蒙數(shù)感

生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離開了生活，將會寸步難行，而“數(shù)感”更不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的。為此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘?qū)W生的生活資源，將抽象的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景上，讓學(xué)生自己去感悟、探究，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識周圍的事物，用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)與交流。從中提高學(xué)生對數(shù)的敏銳程度，形成對數(shù)的良好直覺，啟蒙學(xué)生的數(shù)感。

2.走出課堂，實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)

鼓勵學(xué)生們在生活中多運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，讓孩子們幫大人在超市，買衣服的商場等計算要付多少錢，這樣既能讓孩子鍛煉了計算的速度還增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)的自信心，讓生活中融入孩子們所學(xué)知識，也能讓孩子覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

二.由新知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)知識的參與者

這就要求教師由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐臉?gòu)建學(xué)習(xí)的參與者，作為參與者，教師必須打破以教師為中心的觀念，構(gòu)建民主合作的文化生態(tài)，就是要放下師道尊嚴(yán)的架子，做到師生平等，和學(xué)生一道去找真理規(guī)律，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展，發(fā)展快，教師不可能在短短的幾年學(xué)校教育時間里把所有教科書的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師也應(yīng)不斷更新自己的知識，就是各種新的信息，以滿足學(xué)生的知識需要，所以教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，做學(xué)生人生的引路人，與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，共同提高。

三.由課堂教學(xué)的控制者變?yōu)閹椭鷮W(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的幫助者

在教學(xué)中，教師不應(yīng)只是關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容能否按部就班的傳授，也不應(yīng)是小心翼翼控制整個課堂局面，怕出現(xiàn)異常情況，令自己措手不及，作為一名教師，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的合作伙伴與幫助者，在學(xué)生有疑難問題，差生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力有困難時，隨時準(zhǔn)備伸出幫忙之手。要非常注意課堂上持不同意見、看法不同的學(xué)生，非常欣賞有創(chuàng)新精神的同學(xué)，當(dāng)他們在創(chuàng)新、探究和解決問題中有困難時，要是他們友好的幫助者。

四.由傳統(tǒng)的教書漸變?yōu)樾抡n題的研究者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”。只是把專業(yè)的研究成果傳授給學(xué)生，教學(xué)活動大多都是默守成規(guī)的，教師幾乎不參與教學(xué)研究工作。這種做法存在一定的弊端。教師教學(xué)活動沒有創(chuàng)新，得不到提高和深化，教學(xué)與教研相脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展及其不利。教師應(yīng)該不僅僅作為知識的傳授者，更應(yīng)是課題的研究者，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)行為，形成自己的課改，推出自己的教研成果，并運(yùn)用于實(shí)踐，做名副其實(shí)的教育者。

五.由《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施者變?yōu)樾１菊n程的開發(fā)者

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)是：具有開放性、均衡性、綜合性、選擇性，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在運(yùn)作上有較多的空間。新課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，教師不僅應(yīng)是新課程的實(shí)施者，更應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本課程的能力和開發(fā)校本教育資源的能力。校本課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式，應(yīng)滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要，它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，由被動接受或?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生專業(yè)精神，實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望。

在目前的教學(xué)中，由于方方面面的原因，仍有許多不盡如人意的地方，使教育教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活生動活潑的日常生活，。因此，教師必須努力學(xué)習(xí)新的專業(yè)和技能，認(rèn)真反思、改變觀念、轉(zhuǎn)換角色，在新課程中不斷提高自身素質(zhì)，與時俱進(jìn)，創(chuàng)一流業(yè)績，永葆教育青春。