漢語教材《中文》名動兼類詞初探

張立超

摘 ?要：本文以暨南大學(xué)出版社出版的《中文》系列教材12 冊為研究對象，從教材的詞匯中的名詞動詞類兼類詞的數(shù)量、類型、詞性辨析方式等三個方面入手，對漢語教材《中文》的名動類兼類詞進行統(tǒng)計、分析和辨析，為漢語的兼類詞語教學(xué)探索經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：漢語兼類詞;名動兼類詞;分析;統(tǒng)計;詞性辨析

在學(xué)習(xí)漢語詞匯時，難點主要在于漢語詞匯中詞性的復(fù)雜性。在漢語學(xué)習(xí)中，詞匯和語法的關(guān)系是非常錯綜復(fù)雜的，往往就連母語的學(xué)習(xí)者也是知其然而不知其所以然。通常漢語的詞性和其所在句子中里的語法功能也不是能夠一一對應(yīng)的，而詞性的模糊又會讓語法變得難上加難，因此詞性的分析與確定在漢語教學(xué)中就變得很重要。在教學(xué)過程中教師權(quán)威的教學(xué)資料就是教材，教材是老師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的重要媒介，因此漢語教材中詞匯詞性的標注與劃分的研究就非常重要了。

本文以暨南大學(xué)出版社出版的《中文》系列教材為研究對象，對教材中的名動類兼類詞進行統(tǒng)計、分析和辨析。

一、《中文》教材兼類詞統(tǒng)計

一、漢語教材《中文》中的名動類兼類詞數(shù)量統(tǒng)計與類型分析

（一）名動類兼類詞數(shù)量統(tǒng)計

《中文》教材中從小學(xué)一年級一直到高中三年級的12 本教材中共收錄的詞語有5226 個，去掉專有名詞、成語、俗語、固定短語后，標注了詞性的詞語有 1452 個。而其中有兩種以上詞性的兼類詞有127個，具有兩種以上詞性的兼類詞有69個，兼類詞總數(shù)達到196個，其中屬于名動類的兼類詞就多達77個。

《中文》的兼類詞里總共有 26 個兼類的類型，按教材的詞性標注，將這 196 個兼類詞按照詞性進行統(tǒng)計，可以看到其中名詞與動詞兼類的詞匯，占了兼類詞匯總數(shù)的 39.2%，是教材中最大分類的兼類類型。名形兼類詞占了 11.7%，動形兼類詞占了 11.7%，名詞、動詞與形容詞，這三種詞性的兼類占了兼類總數(shù)的62.6%。而《中文》教材詞匯中名詞的總數(shù)量大于動詞的總數(shù)量也大于形容詞總數(shù)量。這是因為漢語詞匯中，名詞、動詞、形容詞這三類詞性本身也占了絕大多數(shù)。

（二）漢語教材《中文》中的名動兼類詞類型分析

1.職業(yè)、職務(wù)類：從語義上來看，這類詞既可以用來表示動作行為，也可以是指這種動作或行為的發(fā)出者，這類詞既具有動詞的基本特征，同時又有名詞的基本特點。

如：代表、導(dǎo)游、編輯、偵探、保管、翻譯、陪練...

2.行為及影響類：從語義上來看，這類詞既可以表達一種動作的行為，也可以指出動作的結(jié)果或后果;這類詞的動作屬性不夠典型，作為名詞也不像一般名詞所具有的施事性，所以與一般名詞也有一定的區(qū)別。這類詞可能就是出于語言精簡的原則，用動作的行為來表示動作的結(jié)果或后果。

如：計劃、決心、設(shè)計、體會、發(fā)明、收獲、要求...

3.動作名稱類：從語義上看，該類名動兼類詞既可以是表示一種動作的行為，也可以專指動作本身的名稱;這類詞的動詞性也不夠典型，而且作為名詞在語法的搭配上也會與一般的名詞有差異。這類詞可以直接用動作來表示動作本身。

如：比賽、發(fā)明、運動、愛好、工作、教育、錄音...

二、漢語教材《中文》中的名動類兼類詞詞性辨析方法

語義關(guān)聯(lián)法。現(xiàn)代漢語中兼類詞是指那些形體相同、讀音相同、可以表示兩種獨立而又有關(guān)聯(lián)意義的詞匯。例如《中文-第9冊》例句：1、我在旁邊幫王處長翻譯英文;2、我給王處長當英文翻譯。這兩個例句中“翻譯”這個詞在兩個句子中的形體和讀音相同，但是第一個句子表示“把一種語言用另一種語言或文字表達出來”，第二個句子表示“從事把一種語言用另一種語言或文字表達出來這個工作的人”。這兩個詞的意義是相對獨立的但又有很強關(guān)聯(lián)性的。因前一個詞在句子中表現(xiàn)出來的詞性是動詞詞性，而第二個句子表現(xiàn)出來的詞性是名詞詞性，因此我們把他認定為現(xiàn)代漢語中的名詞與動詞類兼類詞、簡稱“名動兼類詞”。

由于兼類詞現(xiàn)象屬于等級比較高的語法情況，因此在判定一個詞是否是兼類詞的情況時，一定要仔細甄別。如有詞性難以分辨的情況，可以用該詞性造句，并在句子中分析詞語此時所表達的語義，看此時同一形態(tài)詞語在不同詞性時的語義是否有關(guān)聯(lián)性。

下面舉例說明有些情況不能視為兼類詞。例如《中文-第9冊》例句：1、我的同學(xué);

例句：2、我和他同學(xué)三年。

這兩個句子中的“同學(xué)”一詞，看似很像兼類詞，但第一個句子的同學(xué)是名詞;第二個句子中其實是一個動賓短語。兩者不在同一級語言單位，因此他們不是兼類詞。又例如《中文-第11冊》

例句：1、我要去江蘇省上學(xué)。

例句：2、你要省點錢。這兩個句子中“省”這個詞，在兩句話中讀音和形體完全相同，但詞義上沒有關(guān)聯(lián)性，因此只是同音同形詞，不是兼類詞。

2、同鏡框架法：在句子中語法功能的不同是詞性變化的標志。方光燾在30年代就提出在缺乏形態(tài)變化的句子里，應(yīng)該根據(jù)“詞與詞的相互關(guān)系，詞與詞的結(jié)合”這樣的“廣義形式”來區(qū)分詞性的主張（方光燾1939）。因此詞的組合是劃分詞性的一種標準。按照這一標準，筆者設(shè)計了“同鏡框架法”來鑒別詞匯的詞性，進而判定這個詞是否具有兼類詞特征。例如以《中文》教材中的詞匯“研究、通過、成績、缺點”為例。

例句：1、今天上午學(xué)校的教師大會研究并通過了優(yōu)秀教師的提名人選。

例句：2、老師耐心的指出了我學(xué)習(xí)中的成績和缺點。

例1這個句子中的“研究”和“通過”屬于句子中的并列關(guān)系詞，在這個句子中這兩個詞所起到的語法功能是并列的。由于這兩個詞中的“通過”一詞是單一的動詞詞匯，并不是兼類詞。在這個句子中所扮演的語法功能也是動詞功能，因此我們可以判定，在這個句子中與他相同語法功能的并列詞匯“研究”也一定具有動詞詞性。這種方法是利用了語法的穩(wěn)固性原理，如果在穩(wěn)固的語法規(guī)則中，處于相同或并列位置，具有相同語法功能的兩個詞可以互為鏡子，相互驗證對方的詞性。同理，例2這個句子中的“缺點”為名詞性確定的詞性，且詞性具有唯一性，因此可以判定同句中處于并列語法關(guān)系的“成績”一詞也具有名詞詞性。

三、結(jié)語

雖然兼類詞只占漢語詞匯很小的比例，但是卻是比較難的語法知識點，其中名動類兼類詞又占非常大的比例，所以教師們對各種教材中的兼類詞進行統(tǒng)計、調(diào)查、辨析以及教學(xué)研究就非常有必要了。兼類詞語教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提高語法能力，同時也能有效的幫助學(xué)生增加對詞匯的理解和認知，更能增加學(xué)生對詞匯的記憶。希望能對使用這本教材的老師和學(xué)生起到一點幫助作用。

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