高校大學生玩手機現象原因分析

王居一 張金友

摘 ?要：手機作為信息傳播的新媒介，在大學生活的各個方面得以應用，現在的大學生基本是人手一部手機。隨著手機自身的功能更加完善，其作用也是不用質疑的。如今的手機不僅擁有強大的聯絡功能，可以加強人與人之間的情感交流。同時如今的手機還具有聽歌、游戲、攝影等多種娛樂功能，使許多年輕人愛不釋手。而不同的手機的獨特造型也是多數年輕人追求的標新立異。然而，原本應該是學習的上課時間，玩手機卻成為了學生認真聽課的最大障礙。

關鍵詞：大學生;玩手機;原因分析

手機給予人們方便的同時，也出現了為數不少缺乏自制力的大學生們沉浸其中。在大學里，由于管理沒有高中時期那么嚴格，學生的自由度相對寬松一些，學生有大把的空余時間。有些大學生出現了上課、吃飯、走路、甚至睡覺前都是手不離機;當他們忘記帶手機出門時，就會出現煩躁不安、憂郁寡歡等消極情緒;手機沒電就心慌、沒有信息卻不時看看屏幕等現象。這樣影響了大學生們正常的生活和學習質量，社會飛速的生活節奏、激烈的競爭所帶給大學生們的壓力以及緊迫感，對手機的依賴給大學生的心理造成了危害。

一、上課玩手機原因數據分析

據調查44%的學生玩手機是因為對課程內容不感興趣，無聊;40%的學生是因為上課累了，想放松一下。有一小部分學生是受其他同學的影響;5%的學生是因為需要查閱資料。在時間上，有24%的學生能玩整堂課。由此可知，對課程不感興趣、無聊，瀏覽網頁打發課堂時間，成為大學生上課玩手機的主要原因。

二、大學生上課玩手機的具體內容分析

42.8%的學生選擇聊QQ、微信、看朋友圈;19%的學生選擇刷微博看新聞;33.2%的學生選擇了玩游戲看小說看電影，只有5%的學生是用來查資料看書的。由此可見，手機越來越成為人們娛樂的工具，而只有少部分同學會利用手機進行學習。

三、對于大學生玩手機時的上課科目的數據分析

24%的學生選擇了在思政課上玩手機，32%的學生選擇了在公共基礎課上玩手機，34%的學生選擇在選修課玩手機，剩余的在專業課中玩手機。由此看來，不管上什么課，玩手機現象似乎愈演愈烈，因此對學生造成的影響也就不言而喻了。

四、對于大學生上課玩手機的心理反應的數據分析

據調查有54%的學生會感到愧疚但還是禁不住會玩，僅有5%的學生不會感到愧疚，有41%的學生認為這是對老師的不尊重，也是浪費自己的時間。由此可見，玩手機已經成為學生下意識的“習慣性”，即使心里有愧疚，但還是很難改正，這種心理，嚴重影響著學生的上課效率與效果。

五、原因分析

1.從加涅的學習結果分類上看：態度，指的是學習者學習行為趨向的內部狀態，它使學習者的行為具有某種特定的傾向性。學生對待學習的心理態度發生了改變，在大學的課堂上，由于缺乏老師的管束，學生學習的自覺的態度減弱，學習行為變化成了上課時玩手機這一行為。

2.根據奧蘇伯爾的理論，現在的大學生對學習的主動發現和接受的意愿大大減弱，課堂上的內容難以引發他們的興趣，學生的興趣受到手機網絡上各種有趣的信息所吸引。在中學時期，學生接受的是機械學習，使學習的興趣嚴重受挫，因此在相對自由的大學課堂，學生玩手機現象開始普遍。

3.根據巴普洛夫的反射理論，由于老師的不管束，有的學生養成了非常惡劣的一種條件反射，就是坐在課堂上的時候，條件反射的去掏出手機，其實也并不知道在手機上玩什么，并沒有養成在課堂上條件反射的打開書準備開始聽課的習慣。這一習慣的養成與課堂寬松的大環境和學生沒有自我約束能力分不開。

5.根據班杜拉的社會理論，學生的行為會周邊環境的影響。上課玩手機不是個別現象，而是集體現象，這就導致了學生上課玩手機成為了普遍的現象這也是玩手機現象屢禁不止的原因，因為不是個體行為，群體行為要全部禁止是有難度的。

從主觀原因來看，因為對課程內容不感興趣、無聊，瀏覽網頁打發課堂時間，成為上課玩手機的主要原因，也有的是需要查閱資料。大多數學生認為上課玩手機互不影響，也不會影響老師講課。當然，客觀原因也占了很大一部分。大學相對比較寬松的環境，沒有了像高中的緊張環境及老師的高度關注。加上才來到大學對未來充滿了不確定和迷茫，而學生可以通過手機和朋友進行了解和交流，減少了人際交往貧乏的恐懼。

六、處理對策

任何事物的存在都有他的原因及合理性，我們不能因為手機影響課堂秩序，就一味的制止。正確的方法是必須找到一個介于二者之間的最佳的解決方案，因此，對于學生來說學校和老師應重點加強對他們使用手機的管理工作，同時家長也要配合學校，盡量不要給孩子配備智能機。唯有學校和家長以及學生共同努力，才能保證我們正常的課堂秩序。大學生年齡相對大些，自制力相對較強，只要老師上課的時候及時提醒，一般學生都會自覺收起。

作為老師，要善于發現他們的優點，而不是去指責他們的不是，教育就是為了一切的孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子。

1、老師要用心去關愛每個學生，特別是不愛學習的，上課時多提問，特別是經常玩手機的學生，讓他們感覺到自己也是課堂上的重要成員，如果總回答不上了，后果會很嚴重。

2、老師要因材施教，對沉迷于手機的學生要教導他們樹立正確的人生觀和價值觀。課后經常找他們聊聊天，讓他們喜歡上你，同時漸漸喜歡你的課。教師要改進教育教學方法，提高課堂質量，以增加其上課的趣味性與互動性，吸引學生學習興趣和注意力，有效減少學生使用手機時間而不是照本宣科地上課。從而達到活躍課堂氣氛的目的，減少課上使用手機的現象。

3、教師要意識到學生上課玩手機行為的嚴重性，這種現象必須加以控制。大學生因為缺乏經驗，還不能理智思考，在手機的使用中沒有過于詳細的計劃，在學習與娛樂中并沒有找到切合自己的平衡點，結果浪費了自己的精力與財力?！皩W校不只是傳授知識的地方，更是育人的殿堂?！?/p>

4、學校應定制相關的規章制度，定期抽查課堂情況，如果發現課堂上有學生在玩手機，老師又置之不理，學院將根據玩手機的人數多少，按照教學事故來對任課老師進行處罰。學校應創造條件，引導學生多進行面對面交流。只有面對面的交流才能真正表達和理解彼此的喜怒哀樂，才能提高人際知覺水平，敏銳地把握他人的情緒、情感變化，才能進行更深入的情感交流，建立良好的人際關系。

5.豐富的大學課堂內容及課余文化生活可以吸引大學生廣泛參與其中，讓大學生在參與中接受教育，在豐富多彩的校園文化生活中擺脫對手機的依賴，養成理性使用手機的好習慣，進而保證在課堂上合理使用手機。

大學生課堂玩手機的原因是多方面的，既有客觀現實原因也有主觀心理作用。其影響也是不可避免的，為了讓大學生在大學里能夠更好的學習、樹立良好的人格。家長、老師、學生、學校和社會都應該對此加強關注和教育。

參考文獻

[1] ?胡曉斌. 對大學生課堂玩手機現象的思考[J]. 教育觀察（上旬刊），2014（10）：33-34.

[2] ?倪萬英. 對大學生課堂玩手機的反思與對策[J]. 東華大學學報（社會科學版），2018，18（03）：87-90.

課題研究：本文系山東省青少年教育科學規劃項目大學生學術課題“高校大學生課堂玩手機現象對策研究”的課題研究成果，課題編號：20BSH349。

作者簡介：王居一，（1999.07-），男，山東現代學院汽車技術學院2018級交通運輸專業在校本科生。

通訊作者：張金友，（1984.12-），男，講師，山東現代學院教師，從事高校教學與管理研究工作。