新媒體環境下高校“三全育人”的挑戰與出路

王中帥

摘 ?要：新媒體伴隨著互聯網應運而生，正逐步改變著高校的育人環境，世易時移，傳統的教育方法變得有些不合時宜，大學生思想政治教育也如此。“三全育人”綜合改革既是對當下育人項目、載體、資源的整合，也是對長遠育人格局、體系、標準的重新建構，更是新時期有效提高大學生思想政治教育實效性的理想選擇。

關鍵詞：高校;三全育人;新媒體環境;挑戰與出路

近年來，互聯網已全面進入教育領域，信息更加快捷化、更加大眾化、更加具有吸引力，這大大改變了教育的內容、方式、思維和對象。當代大學生是典型的網絡原住民，生于互聯網時代，喜歡新奇事物，追求個性，精通新媒體技術和應用，并將其深度融入學習和生活，構建了獨特的生活和學習方式，具有強烈的新媒體思維。當前高等教育的育人環境已經發生深刻變化，新媒體環境對高校“三全育人”提出了挑戰，在新的環境下通過切實落實“三全育人”來優化高校思想政治教育是一個值得認真對待的重要課題。

一、新媒體環境下高校“三全育人”面臨的挑戰

第一，高校思想政治教育的“主陣地”地位受到前所未有的挑戰。在信息不發達時期，學生信息來源主要是書本與教師的傳授，輔導員、班主任的日常教育，高校的思政教育無疑是學生思想政治教育的主陣地。而新媒體的核心思想是“用戶至上”。雖然這與高校一直堅持的“以學生為本”思想有共同之處，但在新媒體環境下，信息的內容越來越富有吸引力、刺激性與多樣性，信息的傳播形式也精彩紛呈，甚至，在大數據技術支持下，信息的“定制化”特點越來越明顯。

第二，新媒體環境下的教育對象發生明顯改變。互聯網高速發展塑造了“網生代”，他們是網絡娛樂的深度用戶，喜歡追求偶像，喜歡二次元，喜歡自媒體軟件等。同時他們也熱愛專業，熱衷中國傳統文化，具有強烈的愛國熱情。但在新媒體時代，他們拒絕傳統的嚴肅、刻板、陳舊的知識傳授方式。三全育人就是要全員、全過程、全方位的對學生進行思想政治教育，一方面，其具有向學生傳播主流意識形態的重任，而這種傳播應在具有針對性基礎上進行才具有實效性，目前的學生，其思想絕非是一張可以由教師隨意描畫的“白紙”，而是在其他媒體，甚至自媒體的影響下帶有一定底色的“彩紙”，在這種情況下，教師的傳播就必須進行一番“破立”的功夫，要在學生的思想世界激起漣漪，經過辯證的思維達到教育的目的。另一方面，目前的大學生既思維活躍又簡單，既喜歡追求新鮮事物又沒有穩定的立場，在多樣化的媒體環境中很容易隨波逐流，甚至迷失自己，有的甚至因為思想問題而走極端。

第三，網絡自由空間的思想引領缺失。大學生思維活躍、表達自由，大學生極容易被多元文化思想所包圍，成為各種意識形態派別的爭奪對象。當熱門事件發生，QQ空間及微信朋友圈迅速刷屏，這是思想引領的最佳時機。而我們的教師僅局限于傳道授業解惑者，沒有成為網絡社交達人，缺乏與學生平等交流的氛圍，思想政治教育在新媒體環境下的話語權占不到任何優勢，網絡引領的主動性還不強，方式比較單一，效果不盡人意。

二、新媒體環境下高校“三全育人”的路徑

1.為我所用——充分的發揮新媒體的作用

做好三全育人工作就要善于創新教育方法與手段，充分發揮現代科技的作用，利用好新媒體，擴大三全育人的功效。首先，學校、院系可以開通專門的三全育人網站、空間、博客，在此基礎上開通抖音、快手等賬號，充分的利用這些新媒體開展三全育人工作。其次，發動廣大學生，建設好大學生三全育人組織，由于學生們對新媒體駕輕就熟，可以讓他們利用論壇、微信群、快手、抖音等進行正面的宣傳，會收到意想不到的效果。例如，可以通過校園微信公眾號把發生在校園內的正能量事件與人物進行傳播，達到用身邊的人去教育身邊的人的目的，讓被教育的人也成為教育別人的人，擴大思想政治教育的隊伍，營造全員育人的格局。最后，建立起新媒體思想政治教育的長效運行機制，學校、院系要安排專人負責新媒體媒介的教育工作，建章立制，保證其連續性與持續性。負責這項工作的人要構建起即時的交流平臺，保證思想政治教育的時效性。通過新媒體平臺發布學生喜歡的活動，學生主動參與活動后，要做好活動開展情況的記錄與傳播工作，提升思政工作的制度化、規范化、數據化水平。

2.轉換理念——把學生置于主體地位

以人為本是當代思想政治教育核心理念，而要讓思想政治教育凸顯以人為本的價值追求，就應該把學生置于主體地位。通過對學生思想狀態、認知特點的時刻準確把握，實施能讓學生“動起來”的體現學生在教育中積極性與主動性的三全育人，唯有如此，學生的主體地位才會得到保證，以人為本的目標才會有效落實。要讓學生自覺地變成學習的主體，就要引導學生主動提出問題，這樣，教育的有效性才有保證。恩格斯認為，對于個人而言，行動（包括主觀見之于客觀又反過來作用于客觀的思想提升行動）的動力，都一定通過其頭腦轉變為意志動機。①傳統的思想政治教育之所有實效性不高，其主要原因在于過分強調教師在教育過程中的權威角色與主體地位，周密的邏輯體系令學生沒有機會發問，也不愿意問，學生在思想政治課堂上淪為“知識的接收器”。要改變這種落后的教學理念，樹立并踐行學生主體的教學理念。

3.全面推進——思政教育進公寓課堂

思想政治教育不僅僅是思政課教師、輔導員、班主任的職責，而是全體教師不可推卸的責任。讓思想政治教育進課堂，是人才培養的需要，更是社會進步的需要。中國特色社會主義教育，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要改革創新每位教師的每一門課程，將理想信念、愛國精神等植入課程中。高校教師在傳授知識的過程中，要不斷對大學生進行愛黨、愛國、愛社會主義的教育。強化馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、習近平新時代中國特色社會主義思想在大學生思想引領中的指導地位，在課堂上優化理論宣傳，從理論闡述和實踐論證方面入手，使主流思想更具有說服力，解決學生理想信念上的困惑與彷徨，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

4.改革教育方式——提升三全育人境界

在網絡環境下，各種各樣的事件與問題不斷地刺激著學生的大腦，學生們也愿意去關注這樣的事件與問題，同時更會在他們的頭腦中產生形形色色困惑與疑問，這對于高校思想政治理論教學而言，既是攔路虎，也是機遇與挑戰。如果教師能采用引領的思想政治教育方式，那么，這樣的疑問或困惑就是提升學生思想境界的契機，否則，學生就很難融入到思想政治的教學中，不會產生信服感。采用問題引領的思想政治教育方式要依據學生心理特點與人格發展特點。按照埃里克森的人格發展階段論理論，大學時代的學生正處于同一性對角色混亂的沖突中②，這個階段的學生需要有自己的獨立思想、有自己的目標，或者自己的崇拜。而要滿足學生的這種心理需求一定要引起學生自身的思考，讓學生經過思想斗爭自行解決思想問題，實現其同一性。在進行思政教育過程中，要通過引領，讓學生產生問題意識，引導學生發現問題、提出并解決問題，進而提升大學生的政治思想境界。

參考文獻

[1] ?馬克思恩格斯選集，第4卷[M].北京：人民出版社，1995：251.

[2] ?[美]安妮塔.伍爾福克著，伍新春等譯，伍爾福克教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社.2012：73