師范生“同課異構(gòu)”創(chuàng)新訓(xùn)練實踐探索

李嬌 劉芳

摘 ?要：師范生進行“同課異構(gòu)”創(chuàng)新訓(xùn)練是非常重要的，它可以激發(fā)師范生進行教學(xué)訓(xùn)練的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地挖掘課程標準，通過試講和微格教學(xué)、教育見習(xí)和實習(xí)，提高師范生“同課異構(gòu)”的能力，為今后從師任教奠定基礎(chǔ)，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：師范生;“同課異構(gòu)”;創(chuàng)新訓(xùn)練

“同課異構(gòu)”是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計。由于老師教學(xué)方法選擇的不同，處理教材因人、因?qū)W生而異，凸顯以學(xué)生為中心，從實際出發(fā)的教學(xué)理念，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容采取不同的風(fēng)格、方法、策略進行教學(xué)。學(xué)生接受快、有興趣，從而避免教學(xué)落入俗套，達到事半功倍的效果。師范生在學(xué)校進行“同課異構(gòu)”教學(xué)方法創(chuàng)新訓(xùn)練能夠提高師范生從師任教能力，能夠縮短工作后的適應(yīng)期。

一、師范生進行“同課異構(gòu)“教學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練的意義

目前國內(nèi)對于師范生“同課異構(gòu)”的訓(xùn)練不多，多為觀摩活動后的感悟與反思，多數(shù)借鑒的是形式，缺乏對“同課異構(gòu)”教學(xué)方法創(chuàng)新的方式和理論上的系統(tǒng)闡述與架構(gòu)。更缺乏實踐的訓(xùn)練和操作。因此對“同課異構(gòu)”教學(xué)方式與中小學(xué)學(xué)科相結(jié)合進行創(chuàng)新性訓(xùn)練，不僅能豐富“同課異構(gòu)”理論基礎(chǔ)，同時增強師范生與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法的提高。

1.激發(fā)師范生教學(xué)技能的提升?！巴n異構(gòu)”這種新的教學(xué)模式適應(yīng)了新時期教學(xué)發(fā)展的要求，“同課異構(gòu)”不僅使師范生的教學(xué)技能得到鍛煉和提升，更滿足了師范生自主、創(chuàng)新、反復(fù)訓(xùn)練教學(xué)技能養(yǎng)成的條件。

2.訓(xùn)練師范生創(chuàng)新能力。在高師院校，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是非常重要的，“同課異構(gòu)”教學(xué)方法創(chuàng)新訓(xùn)練實踐活動中，通過小組同學(xué)合作與交流，迸發(fā)出智慧的火花。隨著“同課異構(gòu)”教學(xué)方法創(chuàng)新訓(xùn)練活動在各個師范院系的開展，學(xué)校、教師以及學(xué)生都發(fā)現(xiàn)并感受到了這種教學(xué)模式的優(yōu)點與作用。

3.挖掘課程標準，找到創(chuàng)新點。大家在一起相互學(xué)習(xí)，這樣不僅增進了交流，而且有助于師范生教學(xué)能力的提升。不同的人對課程標準有不同的解讀，在“同課異構(gòu)”中通過展現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計。“同課異構(gòu)”教學(xué)實踐的實施有助于幫助師范生教學(xué)運用新的教學(xué)觀念，開創(chuàng)新的教學(xué)實踐形式。

二、師范生進行“同課異構(gòu)”的訓(xùn)練方式與途徑

1.試講和微格教學(xué)

試講和微格教學(xué)是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的重要手段，在師范院校已被廣泛應(yīng)用到訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能?！巴n異構(gòu)”教學(xué)方法可以有效地結(jié)合試講和微格教學(xué)的優(yōu)勢，利用微格教學(xué)的錄放設(shè)備，有針對性地對師范生的教學(xué)技能進行訓(xùn)練?！巴n異構(gòu)”教學(xué)方法可以使試講和微格教學(xué)的評課階段更具有實效性，可以提高師范生的參與度，避免對評議內(nèi)容不熟悉，缺乏獨立思考而使評課流于形式。同時，微格教學(xué)技術(shù)的采用，提高了試講者的自我反思，針對個別問題，可以通過回放與對比，提高評課和反思的水平。

2.教育見習(xí)和實習(xí)

教育見習(xí)和實習(xí)是師范院校進行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實踐形式。通過教育見習(xí)和實習(xí)，可以使學(xué)生把知識綜合運用到教育和教學(xué)實踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。在師范生教育見習(xí)和實習(xí)中運用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方法，就是師范生在見習(xí)和實習(xí)時的試講訓(xùn)練初期，一個小組選擇相同的試講內(nèi)容，指導(dǎo)老師參與，小組成員一起對課程標準分析、對教材和教學(xué)參考書研究，然后小組成員各自獨立完成教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)老師和所有學(xué)生共同評課。在相互交流、相互啟發(fā)中提升自己對學(xué)科教學(xué)的認識，找到改進教學(xué)技能的方法，最終達到師范生的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的實踐能力。在實習(xí)中師范生聽了指導(dǎo)教師的課程后，找到改進或者變化的教學(xué)設(shè)計來完成自己的教學(xué)，會收到事半功倍的效果。

三、“同課異構(gòu)”的實施操作

1.內(nèi)容的選擇

“同課異構(gòu)”教學(xué)方法的試講內(nèi)容選擇范圍要是中小學(xué)教材中的某個內(nèi)容。選擇的基本要求是適合師范生的試講訓(xùn)練，具有一定的教學(xué)研究價值。首先，內(nèi)容應(yīng)是新授課，不宜將復(fù)習(xí)課或習(xí)題課作為初次登上講臺的師范生試講訓(xùn)練的課題;其次，課題的主要內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科的核心知識，像基本概念或者含有重要思想的內(nèi)容;第三，課題的內(nèi)容有著廣泛應(yīng)用，與日常生活、其他學(xué)科聯(lián)系緊密，具備一定的探索性。內(nèi)容的選擇可由指導(dǎo)老師和本組學(xué)生交流決定，一切從學(xué)生的實際出發(fā)。

2.基于課標，創(chuàng)新異構(gòu)

新課程標準要求學(xué)生從被動接受知識的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，因此，在“同課異構(gòu)”的實施操作中，師范生要認真貫徹和落實新課標。教學(xué)過程中，教師們認真研究教材教法，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，師生之間、學(xué)生之間相互配合，如采用小組討論、師生合作等方式共同完成教學(xué)任務(wù)。教師的課堂評價較以往更多元化，從知識技能、解決問題能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同方面對學(xué)生做出客觀、有效的評價，從而幫助學(xué)生認識自我，建立信心，激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱愛。

3.合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

小組成員的構(gòu)成要根據(jù)師范生的個人素養(yǎng)，最好是各有優(yōu)點和長處，如既有擅長語言表達的，又有組織能力較強的;既有板書工整的，又有學(xué)科知識扎實的;既有善用多媒體課件的，又有教育教學(xué)理論學(xué)的比較好的。這樣一來，可以形成小組內(nèi)的成員很好地互動。形成相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的氛圍。

在現(xiàn)代課堂，創(chuàng)新訓(xùn)練的分量很重?！巴n異構(gòu)”的教學(xué)方法很好的體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂的特質(zhì)。無論是語文課還是數(shù)學(xué)課、英語課，以及其他科目，師范生都很用心地訓(xùn)練和拓展自己的“同課異構(gòu)”能力。更關(guān)注課堂的“過程體驗”，突出的特點是創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生認識問題和解決問題的思維特點，從感性入手，相機引導(dǎo)，循循善誘，提高教學(xué)效率，師范生的“同課異構(gòu)”能力的培養(yǎng)將為他們走向工作崗位奠定堅實的教學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] ?李慶社.對“同課異構(gòu)”教研模式的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009，（8），45-46.

[2] ?張彥春.師范生教學(xué)能力培養(yǎng)之“同課異構(gòu)”模式[A].1674-6120（2011）08-0015-03

項目編號：本文系2018遼寧省大創(chuàng)項目合同編號：201810167364“師范生中小學(xué)“同課異構(gòu)”教學(xué)方法創(chuàng)新訓(xùn)練”研究成果。

作者簡介：李嬌 渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2016級小學(xué)教育學(xué)生