高段閱讀在小學語文教學中的策略探討

王婉紅

摘 要：在新課改背景下，小學語文教師越來越重視高段閱讀教學。如何在高段閱讀教學中提高學生的閱讀能力和閱讀興趣成為小學語文教師所面臨的難題，本文將就實際情況進行分析，提出在小學語文教學中高段閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;高段閱讀;教學質量

在小學語文語文教育中教師應該重視小學語文閱讀教學，尤其是在進行高段閱讀教學時更要注意教學模式的應用，積極采取學生喜聞樂見的方式幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高其閱讀質量和語文綜合素養。

一、培養小學生閱讀興趣

在小學語文高段閱讀教學中，語文教師要根據學生的喜愛、閱讀基礎，有針對性地幫助學生激發閱讀激情。如果學生對閱讀完全不感興趣，那么教師就算每一節課都在傳授閱讀技巧也無濟于事。因此，教師在教學中一定要因材施教，根據學生的學習心理活動來考慮閱讀教學重點，引導學生提高閱讀興趣。學生對閱讀充滿興趣以后，他們會主動探索閱讀中的廣闊空間，并且學習到更多的閱讀技巧，最終提高閱讀核心素養。同時，當學生有了閱讀興趣，他們在閱讀中的語感就會增強，就會在自主閱讀的過程中提高自身對閱讀文本的理解，并及時解決在理解過程中存在的問題。教師還應該培養學生的自主閱讀行為，在課堂中應該以學生作為課堂的中心，通過與學生的一系列課堂互動交流來考慮學生的閱讀行為并幫助其糾正不良閱讀習慣。其中，語文教師應該積極發揮作用，用充滿激情和活力的言談舉止來感染小學生，讓小學生提高閱讀興趣[1]。如在學習《少年閏土》時，教師可以詳細為學生介紹魯迅先生，引導學生深入分析魯迅現實的作品特點，并在課堂開始之前拓展一些課外知識，提高學生的閱讀興趣，如魯迅先生棄醫從文的故事、人血饅頭的故事等等。在講述這些故事的時候，教師可以加入自己對魯迅先生的看法：魯迅先生是一位具有憂國憂民之心的人等等。同時，在教學過程中，教師也要引領學生清晰教材中的內容，如少年閏土的形象特征和“我”的各種行為活動等等，幫助學生在了解素材后理解作者所要表達的思想感情。

二、營造良好的語文閱讀氣氛

在高年級閱讀教學過程中，教師應該重新規劃語文教學方案，重視學生在教學過程中的主體性，幫助學生通過提高閱讀思維能力來理解閱讀文本內容。同時，教師應該做好教學計劃，對教學過程進行整體優化，營造一個良好的語文閱讀氛圍[2]。在實際情況中，教師重視學生主體性可以從以下幾個方面做起：第一，在課堂教學過程中，教師應該與學生增強溝通與交流，利用互動來集中學生的閱讀學習注意力，讓學生參與到課堂中。第二，教師要引導學生與學生之間進行溝通交流，幫助學生形成思維品質。這樣，教師可以在學生閱讀的時候知道學生在想些什么，還可以以此為突破口，找到激發學生興趣的良藥。在教學過程中，教師應該重視以下幾點：第一，教師應該重視教學時間的設置，在課堂閱讀教學過程中教師的教學時間可能不是很充足，因此，教師好做好教學計劃工作，設置好教學時間。在課堂教學結束前要給予小學生自主思考、自主閱讀的時間，幫助學生養成獨立閱讀的好習慣。其次，教師可以引導學生在閱讀過程中做好筆記。在實際教學過程中，閱讀不僅僅是讀，也是一種感悟和體會。教師可以引導學生把閱讀中的一些思考和想法寫下來。這種方式可以幫助學生提高語文核心素養。同時，做筆記這個習慣還可以幫助學生積累知識，提高學生的閱讀素養和語感。除此之外，在語文教學過程中，教師可以在語文日常課堂中開設“第二課堂：閱讀課”，讓學生自主閱讀，通過自主閱讀形成良好閱讀習慣。在閱讀課中，教師可以開展第二課堂閱讀點評活動，通過閱讀互動幫助學生找到正確的閱讀方向，幫助學生提高閱讀能力。在一個活躍的課堂氛圍中，自然少不了學生天馬行空的想象力。而品讀文本則是一個激發想象力的重要步驟。語文教師應該讓引導小學生品讀優美句子，重視理解文本的主旨和內涵，幫助學生從多元角度了解作品的情感內容。這些策略都可以更好地使閱讀氛圍變得活躍、充滿活力，幫助小學生提高閱讀欲望[3]。

三、巧妙借助多媒體多角度解讀文本

教師利用多媒體系統可以從多角度幫助學生理解閱讀文本內容。多媒體輔助教學可以通過豐富多彩的圖片、優美的音樂等等將一些比較抽象的文本內容轉化為形象直觀的視覺內容，激發學生主動參與閱讀的熱情。通過多媒體輔助教學，教師可以從多元角度幫助學生感受語文教材內容，還可以讓學生提高對課文的情感意識，感受作者表現出來的真實情感。除此之外，教師在運用多媒體的時候也要注意把握好閱讀教學的“度”，不能把多媒體輔助教學變成主體教學，事事依靠多媒體系統。例如，在學習《北京的春節》時，教師可以借助多媒體把教材中所描述的北京春節的場景展示出來，用絢麗多彩的視頻內容和歡快的音樂來吸引學生進入“北京的春節”。在教學過程中，教師可以通過音頻軟件播放錄音，讓學生有感情地、有目的性地進行閱讀，然后讓學生自主學習《北京的春節》，在閱讀的過程中，教師可以通過動畫形式展示以下幾個問題：老北京的風俗習慣是什么？老北京的孩子們都是怎么過春節的？其中你印象最深刻的是什么？課文哪些部分寫的詳細，哪些部分寫得簡略？這樣寫有什么好處？同時，教師可以利用PPT課件將文中的一些生字詞展示出來，利用五彩的顏色將重難點進行圈劃。最后，教師可以給學生展示一些關于春節的景物圖片，如對聯、鞭炮、紅包、年夜飯等等，讓學生與文本內容產生共鳴。

四、鼓勵學生閱讀課外讀物

課外閱讀是提高小學生形成閱讀品質的關鍵渠道。由于小學生自身的年齡特征，如好奇心強烈、激情活力等等，教材中的閱讀文本不可能完全滿足其需求。在教學過程中，教師如果強制讓學生接受更多的教材閱讀知識，那么學生可能會對閱讀課堂感到厭煩。對于小學生而言，他們往往會更愿意選擇一些具有故事趣味的文本進行閱讀。在這種情況下，教師可以引導學生基于教材的閱讀主題來尋找一些具有趣味性的閱讀文本。教師在班級中可以推行“每周閱讀”活動，讓學生自己每周制定閱讀計劃并完成。同時，教師還可以在班級中開展閱讀交流會，讓每一個學生都到課堂中介紹自己以前看過的好書，說說自己的讀后感，并把它們推薦給同學們。

結語：

綜上，為了更好地提高小學語文高段閱讀質量和效率，教師應該轉變教學理念，以學生為主體，選擇學生樂于接受的方式進行教學，同時營造一個良好的閱讀環境，利用多媒體系統輔助閱讀教學，最后鼓勵學生提高閱讀興趣，讓小學生真正喜愛上閱讀！

參考文獻

[1] 莫愛芳.思維導圖在小學語文高段閱讀教學中的有效運用[C]..中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：537-540.

[2] 范毓峰.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用策略[J].課程教育研究，2019（34）：70-71.

[3] 楊聯.閱讀教學在小學語文教學中的有效性策略研究[C]..教育理論研究（第十輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：134.