以“德”為首，用“效”爭先

陳妙瓊

摘要：素質教育，以“德”為首。在小學教育階段推行德育手段，指的是利用道德文化的熏陶作用，讓小學生們養成良好的品質，擁有優秀的性情。從而讓小學教育的成果一方面可以作用到素質教育中去，另一方面還可以切實提高學生們的道德品質。基于此，文章以德育管理工作的改進為主要研究內容，以湛江市十五小學為案例研究對象，首先論述了德育管理工作在小學實施的必要性;進而分析了湛江市十五小學德育管理工作所存在的問題;最后從德育管理工作的時效性出發，總結了改進德育工作時效性的策略建議。希望本文研究能夠為小學素質教育，提供更多有效德育手段，從而提高小學階段的德育教學過程的時效性，并最終培養出更多具有優秀品質的棟梁之才。

關鍵詞：德育;必要性;時效性;改進管理

前言

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基就“教育目的”曾經說過：“教育的目的是要把學生培養成集‘德、‘智、‘體、‘美、‘勞為一體的全面和諧發展的人才。”由此可見：教育的的本質就是這幾個方面統一的過程，而德育在素質教育中的地位可見一斑。少兒群體是祖國未來的希望，他們的道德素養關系著整個國家未來的前途和命運，再加上少兒階段是性格品質塑造的關鍵時期，學校重視好德育教育，將其放于素質教育的首要地位，對于學生個人或者國家來說，均無比重要。因此，如何從德育角度，協調其在素質教育中的功能性和實效性，進而聚焦德育，讓德育工作發揮出其立德而樹人的作用，還需要廣大教師同仁重視當前小學教育活動中所存在的德育時效性不夠的問題，進而根據具體案例學校的校情校況，提出小學德育管理工作的方法策略。

一、小學德育管理工作的必要性分析

（一）是小學德育工作實踐的內在需要

德育工作的本質就是要幫助學生們形成良好的道德品質，它以實踐為基礎，需要德育工作者篩選出適合小學階段學生們身心發展要求的德育觀念、德育行為、德育精神等內容，讓小學生們在生活和學習中，就樹立好尊師重道、團結互助、遵紀守法的思想意識。

然而在現階段小學德育工作實踐中，卻總是因為種種原因呈現出了“重智育輕德育”的教育現象，這種教育現象繼而轉換成了社會現實和傳統教材之間的矛盾，社會對德育工作的內在要求和實際過程形式化之間的矛盾等，成為了制約學校德育工作發展與小學生全面發展的瓶頸。由此可見：提高小學德育時效性是當前我國德育工作實踐方面的內在需要。小學德育工作者應當結合小學德育工作實踐的上述矛盾，認真思索和探究出提高小學德育工作時效性的具體途徑，從而讓小學德育工作可以切實達到社會的預期效果。

（二）是社會不良環境沖擊的應對需要

我國國務院在下發的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中有反復提及“要切實、務必提高小學生德育工作的實效性水平”，同時，該文件還指出：“當前小學生在成長的過程中會遇到多方面、多層次的環境影響，這些環境影響不僅有來自學校和家庭生活的，還有來自社會的。”由此可見：學校在進行德育管理的過程中，不僅要提高好其實效性，還需要從社會各界所營造的環境入手，為學生們營造好一個良好的社會環境。

改革開放以來，隨著我國經濟生活水平的不斷提升，越來越多的小學生開始使用手機、電腦等網絡新媒體設備，微信、微博、QQ等社交平臺越來越受小學生群體的歡迎。問題也隨之產生：由于小學生對善惡、美丑的辨別能力比較差，對充斥著各種訊號的網絡訊息難以做出正確的判斷，思想上就很容易被拜金主義、享樂主義、色情暴力主義等低俗內容所荼毒。因此，提高小學德育工作的時效性，可以說是面對社會不良環境對小學生精神沖擊的必然要求。

（三）是貫徹德育為先方針的必然需要

素質教育的目的是要培養出德智體美勞全面發展的學生，讓學生在校園中可以實現人的全面發展。而全面實施素質教育一直是我國所貫徹和實施的教育戰略發展主題，其中“德育為先、以德樹人”則是中華民族優秀傳統以及馬克思主義中國化歷史經驗，在我國教育事業中的重要體現。

2000年，我們不僅要加強學生們的文化知識教育水平，還應該切實加強學生們的思想道德教育，具體從品德教育、法制教育這些方面去提高學生們的道德品質。2004年，我國頒布了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中指出：學校教育要圍繞好德育工作的薄弱環節和突出問題，準確地把握好當前社會對未成年人思想道德方面所產生的沖擊，繼而實施具有針對性和時效性的德育工作。2012年，要堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育。由此可見：提高小學階段德育時效性也是貫徹“德育為先”方針的必然要求。

二、案例小學德育管理工作所存在的問題

（一）德育工作機制尚未健全

當前案例小學德育工作存在著工作機制尚未健全的情況，主要表現在以下幾個方面：

1.德育教師激勵機制尚未健全。當前案例小學對德育教師的年度考核總是以“智育”教育成果為權重，沒有體現出“以德為先”的理念。往往很多老師花許多時間在德育工作上，換來的卻肯定和鼓勵卻非常少，這種激勵機制的薄弱上，自然會打擊教師對德育工作展開的興趣，結果導致德育工作收效甚微。

2.德育工作合力展開機制不健全。德育工作需要學校、家庭、社會這三者形成相互作用的機制，然而當前案例學校與家庭的溝通工作卻只局限在小學生的學習方面，在共同促使學生們良好性格品格的形成方面卻沒有形成合作機制。

3.德育工作評估機制尚未健全。在傳統德育工作的評估中，案例學校主要以對學生們的進行筆試測試來評估德育工作的成效，這種評估機制顯然不科學，也不全面。將筆試測試運用到德育工作評估中去，只會讓學生們對道德理論知識產生強記作用，在良好行為習慣的養成、生活經驗的積累方面卻無任何幫助。

（二）重智輕德觀念比較嚴重

當前案例小學德育工作中“重智輕德”的觀念比較嚴重，主要表現在以下幾個方面：

1.以文化課教育為主。德育教師們在開展任務的開展上，總是以文化課的教授為主，德育課既然學校不會評估檢查，那教師在德育管理工作的開展上便存在著懈怠的情況，有的老師甚至將小學生思想品德課程挪給文化課老師使用。

2.德育管理方式較落后。就算德育教師們在課堂上開展了德育管理工作，大部分也是以傳統“填鴨式”的教學方法為主，學生們在一種說教的方式下接受德育理念，那效果自然甚微。

3.德育管理工作缺乏準備。德育教師們在開展德育工作的時候，甚至沒有任何教案、計劃可依。在思想品德課堂上也是照本宣科地讀下教材內容，在有上級領導突擊檢查的時候，便臨時準備教案機會。

（三）學生個體差異關照不夠

長期以來，案例小學德育工作的開展總是以強調“共性教育”為主，反而忽視了小學生們的個體化差異。主要表現在以下幾個方面：

1.不夠關注學生個體思維方式。在德育工作開展中，許多德育教師不考慮學生們在思維方式、個性特征、生活背景等就展開思想品德說教課程，這種照本宣科、空洞說教式的德育手段，在學生們思想上根本就起不到教育或者警示的作用，學生們在上這種模式的德育課的時候，很容易就產生忽視心理。

2.沒有完全顧及學生自尊心。許多德育教師在德育工作的開展上，甚至會將學生個體的差異性當作是反面教材來展示給其他學生面前，這種忽略學生個體差異性，將其當做反面教材的情況很容易就傷害到學生的自尊心，更嚴重的還會讓學生產生逆反心理。

3.忽略德育實踐的重要性。很多德育教師在德育工作的開展上，還會忽視學生們個性品質中比較寶貴的、可塑性強的一面，在思想良好行為品德灌輸的過程中，往往只注重理論教育，不給學生們社會實踐、生活檢驗的機會，這種德育方式，很容易混淆小學生對良好生活習慣、行為品質的概念感，繼而影響德育工作成效。

三、提高案例小學德育管理工作時效性的方法策略

（一）健全德育工作管理機制

案例小學德育工作如果要跟上時代的步伐，便需要從其工作機制中開始創新，進而改變陳舊的教學模式，尋找到符合小學德育工作展開的新機制：

首先，德育教師在課堂教學中盡可能營造良好的情感氛圍。即是德育教師在教學過程中要善于觀察和發現學生們的情感狀態和情感規律，盡可能全身心地投入到德育教學中去，以自己的工作熱情感染學生、點燃學生們的求知欲望，用自己“為人師表”的高尚人格來鼓舞學生們，從而與學生們產生情感上的碰撞和交流，并最終以高尚的人格魅力影響和鼓舞學生。

其次，德育教師在教學實踐的過程中不妨結合多媒體進行德育教學工作。比起傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，多媒體教學手段可以將更多抽象而又生澀的德育知識，轉化成直觀而形象課堂內容，既能夠增強德育課堂的信息量，又能夠活躍好德育課堂的氣氛，讓學生們可以在寓學于樂的氛圍中學到塑造起良好品德。

最后，德育教師還可以將平時小學生群體比較感興趣的話題與德育課堂內容相結合起來進行教學，這種德育工作機制既立足了德育教材，但又不局限于教材。使小學生們可以正式成為德育課堂的主體，主動參與到德育課堂的討論中去，進而在形象生動的課堂情趣中培養和塑造好品德。

（二）轉變德育工作管理觀念

要想小學德育工作時效性有本質上的提高，案例學校與德育管理人員首當其沖地要轉變好自己的觀念，讓德育工作內容可以適應小學素質教育的需要，以及學生們身心發展的需要。

首先，是要重視好德育工作，取消應試教育排名制度，讓學校、家長以及學生都能夠在一種不是應試教育的環境中安心工作、學習，有更多的精力和時間參與到德育工作中去，在全校園、全社會中營造出一個輕松、和諧的德育環境，從而讓小學生可以快樂學習、健康成長。

其次，要從成人化德育教育理念轉變成基礎德育教育理念。即是：德育工作者應該考慮好小學生的心智發展水平與認知水平，在展開德育工作的過程中，不能對小學生報有過高的期待，而是應該在關照小學生身心發展的前提下，給他們布置和講授小學階段所應該遵守的道德準則和良好行為習慣，而不是時刻站在成人的角度給小學生們講解“大德育”。

最后，德育工作應該注重時刻灌輸給小學生們以美的觀念。這就需要德育教師不僅在課堂上給學生們灌輸良好道德品質觀念，還需要在日常言談舉止上都為小學生們做好帶頭示范作用，比如說：教師的形象要干凈整潔、說話的時候要禮貌柔和，甚至在寫板書的時候，也需要給學生們提供規范和清晰的榜樣示范。德育工作不是說只有在思想道德課中才可以展開，德育教師在學校和生活中良好的行為舉止、穿著打扮等，都可以成為小學德育工作展開的手段。

（三）重視學生個體差異發展

小學生的心理發展程度會隨著年齡的增長和知識水平的變化而變化。這就意味著案例小學德育工作者在開展德育工作的時候要重視學生個體差異性，將德育目標、德育教學內容劃分好階段后，再灌輸給學生，這樣既能夠體現出小學德育內容涉及的合理性，又能夠滿足學生個體的思想品德培養要求。要提高小學德育實效性，重視學生個體差異性，德育工作者應該將小學各年級階段的學生區分開來對待：

首先，對低年級學生，如一年級、二年級的學生們進行德育工作的時候，主要以引導和教授認知為主。這個年齡階段的小學生，由于剛剛踏進小學校園，對周邊事物有著較強的好奇心好興趣，對具體而形象的事物會格外有記憶意識。那德育教師在展開工作的時候，不妨借助一些直觀性比較強的道具來激發學生們的興趣，使其頭腦中形成強烈的印象，繼而產生需要規范自己言談舉止的意識。

其次，對中年級學生，如三年級、四年級的學生們進行德育工作的時候，則應該培養學生們主動投入學習的意識。這個年齡階段的小學生對行為概念“似懂而又非懂”，但同時他們又能夠初步理解一些比較抽象的概念了。因此，德育教師在對這一年齡階段學生展開德育工作的時候，不妨重點以道德品質行為或者概念的講解為主，讓學生們能理解簡單易懂的正確的行為舉止。同時，德育教師還可以設計出一定量的德育作用，讓家長配合學校完成，讓學生們能夠在實踐的過程中，將德育知識消化和吸收。

最后，對高年級學生，如五年級、六年級的學生們進行德育工作的時候，則應該以培養學生對事物的觀察能力、決策能力為主。這個時候德育教師不妨通過各類課外書籍閱讀、良好行為品質視頻的觀看等，來傳授給學生德育工作中的一些比較抽象的概念。從而讓學生們在一種目的性明確的課堂氛圍中學習到更多德育知識。

四、總結

總而言之，小學時期是學生成長的關鍵時期，是學生道德價值觀念逐步養成的重要轉折點。德育是小學階段素質教育必不可少的組成部分，能夠在潛移默化中對小學生的心智，乃至伴隨終身的品格產生積極影響。因此，案例小學德育工作者在德育實踐活動積極探索的過程中，要充分發掘好德育的屬性，認識到德育的功能，了解好當前小學德育工作中所存在的普遍性問題，然后提出富有針對性的策略辦法，來提高小學德育工作管理水平，并最終富有時效性的德育過程，陶冶好學生情操、樹立好學生品德、為社會輸送合格人才貢獻一份力量。

參考文獻

[1]付建花.新時期小學德育教育的有效教學對策[J].學周刊，2020（09）：53-54.

[2]黃麗萍.豐富德育內容，鑄就美好品質[J].教書育人，2020（07）：7.

[3]劉莉平.現階段小學德育教育存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：202.

[4]胡永.匯德于行，融品于動——小學體育與德育教學結合問題思考[J].體育世界（學術版），2020（02）：189+193.