探尋治療后進(jìn)生心靈創(chuàng)傷的“良藥”

覃麗珠

【摘要】如何正確對(duì)待后進(jìn)生，可以說(shuō)一直是我們教師需要經(jīng)常研究的重要課題。在本文中，筆者結(jié)合自身教育實(shí)踐，就如何幫助后進(jìn)生治療心靈上的創(chuàng)傷，探尋了幾點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】治療學(xué)生? ?心靈創(chuàng)傷? ?以“師愛(ài)”為先? ?以育人為本? ?以尊重為原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-195-02

眾所周知，后進(jìn)生普遍學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)觀念淡薄、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏上進(jìn)心、學(xué)習(xí)方法欠缺，造成成績(jī)落后，紀(jì)律松散。他們的校園生活尤其變得暗淡，往往容易受到老師的輕視、家長(zhǎng)的呵斥、同學(xué)的戲謔、集體的排斥，給他們心靈留下了一道深深的創(chuàng)傷。我國(guó)著名教育家魏書(shū)生在《班主任工作漫談》中也提到：“個(gè)別老師瞧不起后進(jìn)生，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥挖苦，不僅使個(gè)別同學(xué)喪失學(xué)習(xí)信心，有的還產(chǎn)生了對(duì)立情緒” 。由此可見(jiàn)，如何正確對(duì)待后進(jìn)生，可以說(shuō)一直是我們教師需要經(jīng)常研究的重要課題。

那么，如何幫助后進(jìn)生治療心靈上的創(chuàng)傷呢？在此，我結(jié)合自身的教育實(shí)踐，探尋了以下幾點(diǎn)做法。

一、堅(jiān)持以“師愛(ài)”為先，做到關(guān)愛(ài)后進(jìn)生

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)：“在我的生活中什么是重要的呢？我可以毫不猶豫地回答：熱愛(ài)學(xué)生?！比欢?，當(dāng)前在教師隊(duì)伍中，有的教師喜歡竭盡全力教好“學(xué)優(yōu)生”，使“學(xué)優(yōu)生”更拔尖，更出眾，以顯示自己的教學(xué)才能，在“愛(ài)”的天秤上，往往傾斜于成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)后進(jìn)生卻有所冷淡，輕視對(duì)后進(jìn)生的教育，這種教育行為方式是不正確。在教育工作中， 我們教師應(yīng)以“師愛(ài)”為先，更加重視和關(guān)愛(ài)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。

1.多親近后進(jìn)生。我們都清楚地知道后進(jìn)生更需要教師在思想上多關(guān)懷，感情上多親近，與他們交知心朋友。在教育他們的時(shí)，要?jiǎng)又郧?，親如父母，曉之以理，細(xì)雨如絲，導(dǎo)之以行，一步一個(gè)腳印。記得有一位學(xué)生，父母長(zhǎng)期不在身邊，得不到父母應(yīng)給予的愛(ài)，因此，他經(jīng)常曠課、缺席，甚至在社會(huì)上偷竊、打架鬧事。我接手教他以后，扮演了“慈母”的角色，關(guān)心、愛(ài)護(hù)他。我利用課余時(shí)間與他促膝談心，了解他所思、所好、所求、所急，及時(shí)為他排憂解難，使他感受到父母仿佛就在身邊。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的轉(zhuǎn)化，他變得遵守紀(jì)律，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。

2.多幫助后進(jìn)生。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)普遍是：經(jīng)常處于情緒低落、心情焦躁之中。因而“老師的愛(ài)就像一束陽(yáng)光、一股清泉，溫暖滋潤(rùn)著他們的心田” 。要做到師愛(ài)，首先，教師要在思想上多幫助后進(jìn)生，靈活運(yùn)用社會(huì)上看得見(jiàn)摸得著的活生生的反面典型，對(duì)他們進(jìn)行深入靈魂的教育，使他們改邪歸正，努力學(xué)習(xí)。其次，教師要在學(xué)習(xí)上多幫助后進(jìn)生，教會(huì)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們多學(xué)多練，經(jīng)常檢查他們的學(xué)習(xí)情況，督促他們?cè)凇扒凇弊稚虾菹鹿Ψ?，取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。再次，教師要在生活上多關(guān)心后進(jìn)生，噓寒問(wèn)暖，體貼入微，幫助其解決一些實(shí)際生活問(wèn)題。

總之， 師愛(ài)是教育之本，師愛(ài)是一種動(dòng)力。正如我國(guó)著名教育家陶行知所說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！弊鳛榻處?，應(yīng)愛(ài)毎一個(gè)學(xué)生，親近每一個(gè)學(xué)生，這樣，才能贏得學(xué)生的愛(ài)和尊敬，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。

二、堅(jiān)持以育人為本，做到讓后進(jìn)生有信心

英國(guó)杰出戲劇家威廉·莎士比亞曾說(shuō)：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信即是其失敗的原因?！?波蘭裔法國(guó)籍女物理學(xué)家、放射性化學(xué)家瑪麗·居里也曾說(shuō)：“我們應(yīng)該有恒心，尤其要有信心?！庇纱丝梢?jiàn)，信心對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)尤其重要。在教育實(shí)踐中，我們教師要堅(jiān)持以育人為本，要多給予后進(jìn)生信心，這是有效對(duì)后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的重要?jiǎng)恿Α?/p>

1.用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生。在日常教育中，我們教師往往會(huì)本能地偏愛(ài)“學(xué)優(yōu)生”，卻冷落和指責(zé)后進(jìn)生，這樣的結(jié)果容易導(dǎo)致后進(jìn)生喪失自信，不求上進(jìn)。我們教師要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，提高他們的心理素質(zhì)，就必須跳出傳統(tǒng)藩籬的束縛。俗話說(shuō)得好，“士別三日，當(dāng)刮目相看?！蔽覀?cè)诮逃^(guò)程中，要以發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待后進(jìn)生。在學(xué)習(xí)生活上要多關(guān)注、多關(guān)照后進(jìn)生。比如在編座位問(wèn)題上，不應(yīng)把后進(jìn)生集中調(diào)到教室最后一排座位去冷落，不管不理他們，使他們更失去自信心。而應(yīng)把他們的座位編在教室前面幾排，既有利于提高他們的學(xué)習(xí)自信心，有助于他們集中精神聽(tīng)好課，又有利于教師直接觀察他們的上課情況，為他們的進(jìn)步創(chuàng)造了良好條件。

2.用全面的眼光看待后進(jìn)生。古語(yǔ)云：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤” 。每一個(gè)人既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺點(diǎn);既有長(zhǎng)處，又有短處。有的后進(jìn)生存在著自卑心理，主要原因是由于他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中遇到的失敗次數(shù)太多了，導(dǎo)致他們對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。所以，在對(duì)待后進(jìn)生方面，我們教師用全面的眼光看待他們，要正確引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己。在日常生活中，我們要勤于置身學(xué)生生活，細(xì)心觀察，及時(shí)抓住后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，多給予他們自信的機(jī)會(huì)，這樣就能促使他們?cè)鰪?qiáng)爭(zhēng)取進(jìn)步的信心和提高克服缺點(diǎn)的勇氣，去掉自卑感，跟上先進(jìn)的行列。我曾經(jīng)教過(guò)一位學(xué)生，是班中最調(diào)皮搗蛋的人物，我接手的時(shí)候，出了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)考察他，發(fā)現(xiàn)他的智商應(yīng)屬中上水平，只是他有一個(gè)頑固的觀念：“我不行”。為了培養(yǎng)他的自信心，我在課上就有意識(shí)地提些他已掌握的問(wèn)題，鼓勵(lì)他陳述自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)多次這樣的練習(xí)，他有一天終于對(duì)我說(shuō)：“老師，我不笨吧？”我笑笑告訴他：“你很聰明呀！”從此，他的學(xué)習(xí)總能進(jìn)入“最佳狀態(tài)”。

3.因材施教，對(duì)后進(jìn)生多給予鼓勵(lì)。有的后進(jìn)生知識(shí)基礎(chǔ)很不好，學(xué)習(xí)感到吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師要因人施教，由易到難，課堂上提一些淺易的問(wèn)題讓他們回答，回答正確了，加以肯定，給予表?yè)P(yáng)，布置作業(yè)也要求他們做某些簡(jiǎn)易的，難度大的可免做。這樣，使他們感到有上進(jìn)希望，逐漸樹(shù)立起自信心，爭(zhēng)取進(jìn)步。同時(shí)，我們教師也可多舉一些古今中外名人的事例，以激勵(lì)后進(jìn)生，甚至可以通過(guò)有針對(duì)性的英雄人物的故事去感化他們，使他們?cè)谒枷肷习l(fā)生共鳴，增強(qiáng)他們克服困難、奮發(fā)學(xué)習(xí)的自信心。

三、堅(jiān)持以尊重為原則，做到寬容后進(jìn)生

有教育學(xué)者曾說(shuō)：“以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。”在此理念基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，對(duì)待后進(jìn)生除了“以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”，更應(yīng)“以寬激其轉(zhuǎn)”。也就是說(shuō)，在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，在某方面適當(dāng)采用尊重、寬容的教育方法，也能有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。那么，教師應(yīng)怎樣尊重與寬容后進(jìn)生呢？

⒈善于疏導(dǎo)，化解對(duì)立。由于后進(jìn)生常常受到斥責(zé)、歧視和嘲笑，心境“長(zhǎng)期受壓抑，缺少溫暖，好像周?chē)娜撕褪驴偱c自己過(guò)不去” ，因而容易導(dǎo)致偏激情緒。當(dāng)教師找其談話時(shí)，往往很可能出現(xiàn)兩種極端： 一是當(dāng)面頂撞老師，“明”著與老師對(duì)著干;二是沉默不言，“暗”著與老師對(duì)著干。這時(shí)老師必須隨機(jī)應(yīng)變，冷靜沉著，善于疏導(dǎo)，給予寬容。例如，可以暫時(shí)中斷談話，給予對(duì)方有足夠思考的空間，或者巧妙地變換話題，讓其講話，發(fā)表自己的意見(jiàn)，及時(shí)將對(duì)抗情緒 “降火”。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促其發(fā)展。在教育實(shí)踐中，我們教師往往存在過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致成績(jī)落后的學(xué)生得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展機(jī)會(huì)。有教育學(xué)者也曾指出：“對(duì)后進(jìn)生的成績(jī)不能急于要求過(guò)高，否則欲速不達(dá)，引起負(fù)效應(yīng)。老師不能總是拿‘尖子的成績(jī)與他們的成績(jī)相比，甚至在班上評(píng)頭品足，譏諷挖苦，這只能加深他們的妒忌心理?！彼裕覀兘處熢谌粘＝逃?，要多創(chuàng)造一些發(fā)展機(jī)會(huì)給后進(jìn)生，讓他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)生活中也看到希望，使他們對(duì)未來(lái)美好生活也有憧憬。例如，可以根據(jù)后進(jìn)生的心理特設(shè)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“思想進(jìn)步獎(jiǎng)”等，使他們?cè)谵D(zhuǎn)化教育過(guò)程中也有更多獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

綜上所述，在實(shí)施教育過(guò)程中，我們教師要加強(qiáng)工作責(zé)任感，教育言語(yǔ)要得當(dāng)，避免與后進(jìn)生發(fā)生矛盾沖突。堅(jiān)持以愛(ài)生為前提，學(xué)會(huì)用全面、發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，給后進(jìn)生多一點(diǎn)寬容，以拉近師生關(guān)系，用“打持久戰(zhàn)”方式來(lái)克制后進(jìn)生的“舊病復(fù)發(fā)”。相信有這樣的“良藥”，必能治療學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷，以達(dá)到徹底轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

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