在線教育背景下教師個人成長的需求及校本培訓應對策略探究

張焱冰 陳麗麗

面對新的教育樣態，中小學教師大多處于沒有心理準備，但依然迎難而上的的應激狀態。大多數學校的教研機構，在引領和支持教師成長方面，也迎來了契機。

筆者對烏魯木齊市S中學154名中學教師開展了問卷調查，對其中12位教師開展了調查訪談。調查發現教師們在信息素養、教學設計、師生互動影響方式、自我角色定位方面的成長需求急切、強烈、普遍。S學校結合本校開展的教師校本培訓改革相關研究，探究出新形勢下教師校本培訓的策略。

在線教學帶來的教師成長需求

調查結果顯示，參與線上教學的一線教師在信息素養提升、教學設計、師生互動影響方式、自我角色定位方面的成長需求普遍。

信息素養成長需求

本次調查中，問卷和訪談都反映出教師們認可信息化教學的重要性，對信息素養提升有普遍需求。

本次調查發放問卷200份，回收有效問卷154份。

在問及對最近校本培訓的需求時，有152人認為自己需要提升信息素養，占總數的98.7%。

本次訪談中一位初中高級職稱數學教師談到：在使用釘釘教學的過程中，學校信息中心建議使用希沃白輔助。作為一個教齡30年的老教師，從下載、安裝開始學起，一步步嘗試，最后終于會用了。在這次線上教學中，我深刻感受到一些多媒體軟件比較好用，如果用好了節省時間，而且很多問題能說的更清楚深入。復課以來我還在教室里的多媒體設備上使用希沃白板。我覺得結合多媒體輔助課堂教學，是未來增強課堂的嚴謹性和生動性的必要的嘗試。

一位剛入職的化學教師談到：釘釘對于學生答題正確率、出錯頻率的統計又快又準確，用起來方便。在教研組的交流中，發現還有很多功能我沒有掌握，很想快點都用起來。

教學設計水平提升的需求

在問卷設計之初，課題組召集教研組長做問卷維度設計意見征集，大多數教研組長反映，組內教師曾反復討論線上教學“教師上課收不到學生的存在感”的問題，后來發現是在備課過程中對教學環節和學情的分析不夠，教學設計的針對性不強。經過團隊評議，確定問卷中該維度調查教師們對教學設計能力提升的需求。問卷調查結果如下：

在給自己的線上授課評分時，我校教師的平均分為72.46，有部分教師評分低于60分。有幾位教師在反饋問卷后主動接受訪談。在訪談中有教師表示：網絡授課和現場授課的不同之處在于看不見學生的表情和動作，所以同樣的課程在線上授課的時候感覺“輕飄飄”的，雖然在課堂練習和后期作業鞏固中可以了解到孩子的基本情況，但授課過程中還是有不完美的感覺。這位教師經過思考后，認為應對這一新情況的對策是要完善課堂教學設計，充分考慮學情預設學生狀態，多設計適合網絡授課的互動環節，以便追蹤學生的情況。另一位教師在訪談中提到希望開展教學設計的相關培訓時強調：我覺得教學設計應該是不僅考慮講什么，還要考慮技能的生成與應用遷移，但我感覺我們組的老師對教學設計的定位還在怎么把課講完完成任務。

12位訪談對象中，有9位提出應該設立專門的專題通過專家指導和研討的方式開展教學設計能力提升的專題培訓。

師生互動能力提升的需求

本次問卷中，調查了教師們線上教學過程遇到的困難，調查結果如下：

大部分教師表示線上教學帶來師生互動尤其是課堂常規管理方面的困境，這部分困境集中體現在，網絡環境下，師生的互動有限。

在訪談中，一位中級職稱英語教師也提出：我不能確定學生有沒有跟著我的口型發音，也不能及時了解學生對話練習的情況。連麥是有限的數量，而且因為網絡的延遲效果并不好。我希望有一個團體能支持和我們更好的和學生交流。而且現在回到面對面的課堂，我也發現，與學生能夠很好的互動，對于教學的效果有非常重要的影響。

本次問卷中，明確提出希望新一輪校本培訓內容有師生溝通技巧的有147人，占總數的95.94%。訪談中一位初級職稱生物教師提到：我是班主任，從家長那里了解到，大部分學生聽生物直播課的時候都沒有主課認真，他們會在聽課的時候做別的事情，也會在要做作業的時候回放去聽某一段。我想，這一方面和我教學的吸引力有關系，我的師傅（同學科生物教師）上課，學生就愛聽一些。我發現她不斷的提問或者中間會加一次點名，當然她和學生屏幕前溝通的方式不僅這些，但我覺得，要讓課堂變得有吸引力，就要抓住學生的眼睛和心，我這方面需要提高，不管是線上的還是線下的。

教師角色自我定位需求

本次線上教學給教師們帶來了很多感受和反思，在訪談過程中，一位高級職稱語文教師表示：一方面作為班主任我感覺自己像萬能的保姆，從孩子時間管理的提醒到家里網絡故障排查的指導，學生發生什么事情我都要管，而每個學生都在不同的地方，出現的問題千奇百怪。另一方面作為語文老師，我又覺得自己是一個冷冰冰的機器，我好像主要負責是把課備好，把我想給孩子們的東西組織好表演好，但孩子們有沒有收到我不然太清楚。如果在課堂上，講到文字中的思想感情，我就同步用眼睛快速掃視，可以看出孩子們感受到沒有，有沒有疑問，可在屏幕前，孩子們看不見我，我也看不見他們，就算他們當時有什么疑問，也不能及時問我。而這些感受和交流，只能發生在當場，事后感覺就沒有了，有些是想通了，有些是放下了。我感覺教育應該不僅僅是傳授知識，還應該有一種人與人之間的影響，不見面，要實現要想想辦法。

一位中級職稱地理教師表示：有些老師是在網上把該講的講了，作業布置了，該練的練了，就完成任務了。我覺得這樣教學不利于學生核心素養的培養。我雖然具體說不清楚，如果線上教學就是通過網絡上課，那以后機器就可以完全取代人了，還要我們老師干嘛。線上教學給我最大的感受是，電腦、手機屏幕不能做“老師”，他只是老師的一種工具，老師應該有溫度吧。我希望學校能給我們提供自我探索的機會，讓我們發展自己作為老師的獨特之處吧。

新形式下教師校本培訓的應對策略探究

線上教學的新形勢給學校教師校本培訓帶來了新的契機。針對教師們的新需求，可以從以下幾個角度分析和應對：

以理念更新為起點，多種形式提升教師信息素養。

老師們信息素養提升的需求，和本次線上教學帶來的技術匱乏感緊密相連。傳統的課堂教學，對教師的多媒體運用要求處在提倡但不作為必要環節的水平上。很多老教師仍然喜歡上“素課（不借助現代化媒材）”，并且有相當多的語數教師認為多媒體素材花哨且浪費時間，不如一直粉筆管用。進入線上教學課堂，教師們在使用的過程中一方面感受到自己信息技術運用能力的匱乏，一方面不斷體會到科技帶來的教學便捷，這使教師們有了信息素養提升的需求。

教師信息素養的提升，既是教師個人成長發展的需求，也是國家教育發展的需求。2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》的通知， 為深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好網絡教育，積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設。結合教育發展形勢和教師的學校了，S學校擬擬依托教師校本培訓，提升教師信息素養。

1、以理念更新為起點，營造教師信息化素養提升良好氛圍。當代學生是新興科技產業領域的“原住民”，他們的信息獲取通道、獲取量在某些程度上，是優于教師的，很多教師沒有認識到這種現狀。在進行信息素養提升過程中，教師首先應調整認知，對信息化通道保持充分的接納、包容，同時對信息技術與教育教學的結合點保持敏銳，才能達到真正的素養提升。

2、開展通用技術提升和學科媒材開發相結合的信息素養提升培養，是短時期快速提升的可行設計。線上教學帶來的技術困惑大都在教師的實際操作中產生，一部分是共性的多媒體運用技術問題、一部分是各學科獨有的操作問題。在這一背景下，學校可以提供大范圍的講座，也可以組織小團體的研討，提升教師信息素養。

通過集體備課形成教研成長共同體，應對線上教學帶來的教學設計能力提升需求。

教學設計是整個教學活動中最基本的組成部分。要順利實施教學活動，完成教學任務，達到預期教學目標，保證教學質量，施教者就必須對自己的教學活動進行周密思考和設計。

傳統的教學設計會充分考慮學情與教情，為課堂實踐的順利進行做充分的預設。而前一段時間的線上教學，很多教師沒有心理準備，有部分教師也沒有技能儲備，這使很多教師產生困惑。在接下來的校本培訓中，S校擬依托教研組、備課組開展新形勢教學設計研討，在必要的情況下借力專家。

在開展校本教研過程中，將著重研討在教學目標的構建， 充分考慮學習的情境化、協作等內容。綜合考慮教學目標與教學任務、教學過程與教學評價。尤其考慮進行線上教學的情境創設，協調教學任務、教學方法以及內容等方面的影響，在教學互動設計中，由師生互動、生生互動，加入機器的中介作用。想辦法充分調動學生學習的積極性，讓學生由“被教、被管、被考”的被動角色轉變為“課堂學習主體”，與教師互動形成教學合力。

倡導構建非正式團體聚焦師生互動方式視角下的教師成長，學校給予充分的成長支持。

教育是人對人的影響，教師所做的工作，就是在教育過程中幫助學生進行社會化過程。課堂教學實質上也是師生互動的過程，在課堂教學中，師生關系是一種動態的、雙向的形式。網絡教學的背景下，師生由于情景分離，產生情感缺失而導致情感交互不到位， 使得教師捕捉不到學生的狀態、學生在線學習缺乏有效反饋和監督，同時遇到困惑不能及時得到幫助，這不可避免的會導致學生學習動機降低， 學習興趣減弱，也會使教學效果打折扣。

從另一角度來說，不同學科、不同年齡段的教師，師生互動的方式也不盡相同。基于需求和需求主體的多樣性，S學校擬采取倡導教師自主組成非正式團體，開展對教育本質的探索，深化新時代學生觀、教育觀，并通過研討探索師生互動方式。學校通過提供圖書、專家、技術方面支持為教師成長提供保障。

引進先進教育理念，催生“未來教師”的自我角色定位。

在信息全球化大背景下，尤其是居家防疫帶來的線上教學全面鋪開，讓廣大教師的職業自我定位自“傳道授業解惑”轉變為“學高為師，身正為范”以來，又迎來了新的沖擊。教師們突然發現自己多了很多角色心理導師、課程資源設計者、學生成長的陪伴者、面對新技術的研究學習者……

線上教學的結束，帶來的是廣大教師對“我是誰”這個問題思考的開展。展望教育技術學領域，信息技術的迅猛發展和深度卷入，還沒有引領出等量的思想，尤其是 “技術與人”的懸系的理解。很少有教師會從技術的視角理解人、人性及人的生命。而教育的本質和起點，是人的成長發展。看來當前教師一個重要的成長點，就是反思和定位自己的職業角色。S校擬在下一階段的教師校本培訓中，將教師在信息技術背景下的自我定位作為一個重要內容進行研討，以期促進教師的個人成長。