手機在中學數學“智慧教學”的優勢性思考

趙健雄

摘要：在信息化技術高速發展的今天，將信息技術引入教學已成為必然的趨勢。手機已成為大眾一種非常普遍的通訊工具，能否將手機引入我們日常的數學“教與學”的過程中，使教學成為“智慧教學”呢？結合日常的教學實際操作，發現無論在教師的“教”，還是學生的“學”方面，引入手機進行輔助使用，都存在著一定的優勢。手機對數學學科的教育教學有很多的優勢性，能大大提高的教育教學效率，達到事半功倍的效果。

關鍵字：手機，中學數學? 智慧教學? 教與學? 優勢

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》主張數學的教學活動是一種教師和學生積極參與、交往互動和共同發展的過程。^[1]作為教師，我們要勇于探索，激發學生的數學學習興趣，培養學生的創造性思維。培養學生不僅能清晰掌握基本知識，具備分析解決問題能力、具有各種數學思想，還要具備自主學習、獨立思考、交流合作的能力。借助信息技術，努力讓“學、教、評”都能成為更優異的“智慧教學”。在在平時工作中，我體會到手機對中學數學“教與學”有以下幾點突出的優勢。

一、提高課堂教學效率，使課堂教學更具針對性

上課時學生具備的知識水平參差不齊，優秀的學生吃不飽;較弱的學生，聽不懂，對知識的理解能力也相距甚遠。無論優秀的學生或基礎薄弱的學生，都迫切希望得到老師的課后的輔導。我們時常在課堂上說：“如果有能力的同學課后再對這部分知識進行深入研究。”而事實上，這部分知識課后學生用什么來研究，研究的怎么樣是無法監控的。可以將課本上、課堂中難點難以突破的知識點，以手機錄制的方式錄成小視頻;或用電腦拍攝微課視頻，上課時，用投屏軟件將微課投屏到投影儀上。老師將可以更加關注數學知識的發生、發展過程，關注到每一個學生。對于優秀的學生，我們抓住課堂上難以突破的某個知識點，或者是在課堂上沒有時間進行擴充的知識點進行過充，利用微課的形式將這部分知識加以突破，學生的將得到知識的深入擴展和能力的充分提高。對于基礎薄弱的學生，可以利用課后時間，結合自己的掌握的情況，進行具體再分析、理解。學生既可以選擇自己想聽的，聽不懂的內容，進行反復，又可以快速的拖動掌握較好的地方，使得教學內容針對性更為突出，教學效率更高。學生也可以不受時間和空間的限制，真正靜下心來，做到全心研究，對于他們形成有深度的數學思維大有幫助。

二、增進師生交流互動，為學生提供個性化輔導

手機在操作和交流上都非常的便捷，學生的擁有手機率也非常的高。課余時間，學生在作業中遇到的任何一點問題，即使學生找不到老師，都可以通過手機及時聯系老師發送問題。對于老師而言，老師可隨手拿起手機，采取最快捷簡便的方式，就能將課件或者解題的方法進行快速的錄制。學生在最短的時間內，就能得到老師思維的啟發，而這一種“點對點”式的個性化貼身輔導，恰恰是學生最期望得到的。學生也特別希望能得到老師細致的教育，研究思考問題的方式的點滴熏陶和點撥，而不僅僅是生硬的解題過程。學生在最短的時間內不留疑惑，不存問題，可以得到清晰、精準的解答，經常有茅塞頓開的感覺。他們覺得受到了老師關注和重視，也更樂于去提出問題，思考問題，感覺學習更有樂趣了。

三、為合作式學習、項目性學習提供研究平臺

我建立了數學學習小組，定時發放一些綜合討論性的題目，讓學生參與項目式學習、小組合作式學習。組里的每個組員先經過自己的獨立思考，自行采取手機錄題的方式，進行對問題思考和解決的講解，講解完之后將數學解題的視頻發送到QQ群或釘釘群里進行分享。由于得到了老師之前手機錄題的模式的指導，學生也會模仿老師。這樣的方式，最大限度的激發了學生的積極性，激發了學生的競爭意識。同學們覺得自己有了表現的空間，學習的熱情高漲。這種將彼此學習資源的共享方式，也促進學生不斷的互相學習，互相借鑒。在錄題過程當中，學生要積極思考，對如何去想清楚一個問題，如何去解決一個問題都大有幫助，能培養學生的數學思維嚴密性。學生不斷優化自己的解題方法，完善自己的解題思路，經歷了從不知如何做到，不敢如何去做，到知道怎么去做到，樂于怎么去做，積極去怎么做的過程。思維之間的彼此激烈碰撞，讓學生體驗到了無窮的學習樂趣，獲得了彼此的集體方法的啟發，豐富了自己的知識，提高了自己的學習能力。

四、減輕教師工作壓力，養成學生良好學習習慣

利用“悠數學”、“QQ”的“教師助手”、“釘釘”的作業拍照上傳等功能，學生可以將所完成的數學作業，通過即刻拍照的方式上傳給老師，老師可以在最快時間內將本班同學所有的作業進行批改。對完成和未完成的學生統計數據也非常清楚，更為重要的是老師快速改完作業后，明確了學生所存在的問題，對第二天的授課，有極高的指導意義。以學生為本，以學生的最近知識發展區為出發點，有目的的對學生進行教學，而不是借助以往經驗對學生進行教學，“備學生”環節得以有效決解決。當然有些軟件還有自動批改、加錯題本，學生的全面學情分析等強大功能，更是解放老師、幫助學生形成良好學習習慣，長期完善積累知識的好幫手。

綜上，利用手機進行中學數學的“智慧教學”，教師力求教學內容求精，教學方法求妙，培養學生學習方法求優，充分調動學生學習的積極性和主動性，能充分挖掘了學生自主學習的潛能，學生彼此之間可以進行比較和競爭，老師可以把工作的重心放在激勵和監督學生上，努力實現真正意義的高效教學，有效教學。當然，老師與家長也要對學生如何使用手機，進行科學的引導和限制，使手機能更科學的為數學的教與學提供有利的服務。

參考文獻：

（1）中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（2）張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）