談分層教學在中職PLC實訓教學中的應用

徐仲浩

摘要：分層教學又叫分組教學，它把學生按照學校組織的測驗分數和思維能力的差異分成不同水平的班級，在教學過程中，教師要根據班級水平的不同制定不同的教學方案，開展教學活動，分組所依據的標準是知識基礎、能力水平、內在潛力等，將各方面非常接近的學生分到同一個學習小組內，教師使用適合每個學習小組的教學方法，使學生充分發揮自身的優勢，揚長避短，產生質變。

關鍵詞：分層教學;中職;PLC實訓

引言

由于中職PLC實訓的特殊性，在組織教學時，要注重學生的個體差異，區分好不同學生間的理解能力的差異，結合理解層面的不同，允許完成效果呈現細小的區別。針對當前教育現狀，在教學中應充分應用分層教學，滿足不同學生的不同需求，使學生朝著多元化的方向發展。真正做到“以人為本”，讓每位學生都獲得所需要的知識。本文將對分層教學做簡要解析，明確分層教學在中職PLC實訓中的應用范圍。

一、分層教學的含義

分層教學是指：鑒于學生的身心發展水平和對知識的掌握程度的差異，教師允許學生自我設定學習目標和運用的學習手段，有針對性的實施教學方法，是一種非同質化的教學方式。教師結合本班學生的特點，有的放矢制定教學計劃，對于參與實訓課程的學生，預留不同的實訓任務，學生以任務為導向，積極探索實踐操作方法，掌握提高自身實操能力的方法。分層教學給任務的達成提供更高的成功率，學生在獲得階段性成功后，充分感受成就感對學習的激勵作用，主動投身于知識的探究過程中，發揮自我能動性，提高學習效果_[1]。

二、分層教學的具體應用

（一）班級內部層面

這種教學方式是：把原來班級的所有學生繼續保留，但在教學中，根據學生對知識的掌握情況，從優良中三類學生的實際出發，確定不一樣的教學目標。職業實訓內容與實際操作水平掛鉤，階段檢查監測兼顧過程分數，符合新課標對教學的要求_[2]。

具體做法分為以下五步：①了解學生差異，建立小組。②不同小組，教學目標不同。③不同小組，教學方法不同。④階段監測，分類出題。⑤客觀評價，照顧所有。對于能夠獨立完成程序設計和調試的學生，允許其自主完成學習任務，充分發揮動手能力，提升操作的創新性。操作能力稍弱的學生，教師適時指導，找到操作的困難點，透過困難點確定知識的掌握的程度，聯系起理論與實踐間的關系。

（二）分層走班教學

先對學生進行摸底，根據知識水平的差異，掌握技能的不同，在中職PLC實訓中，將同一年級所有學生分成三個或四個層次，同一層次的學生組成一個新的班集體，形成“走班”。“走班”并不是把原來的自然班徹底拆開，只是在學習某些特定文化課的時候，同一層次的學生集中到一個教室進行教學，學生暫時在這個班級學習知識。“走班”實際上是一種對整個年級的分層，分層時結合學科內容，對班級學生采取不固定的分配方式。它的好處是教師可以根據不同層次的學生進行教學，真正做到“因材施教”，確定好一套既能完成教學目標，又適合每個學生發展的教學計劃，達到優等生能“吃飽”、學困生能“吃好”、所有對知識的渴求充分滿足的目標_[3]。

（三）階段監測分層教學

課堂教學的效果需要通過對學生階段監測來體現。中職學校與普通中學不同，不僅要考察學生對基礎知識掌握的情況，還要考察學生的基本技能，關乎學生畢業之后的就業狀況。不同階段的分層教學會有所調整，階段監測成績是下一階段分層教學合理調整的依據。學生也能根據監測成績，正確認識自我，結合社會形勢，選擇適合自身發展的職業教學班，走向更適合自己的職業道路。

（四）個性化教學

“個性化”教學并不旨在弘揚個性，事實上是一種更大范圍的分層。它來源于網絡的“個性化”教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材的方式。“個性化”學習模式指導學生可以通過網絡來進行學習活動，由于計算機中存儲的教學信息量巨大，教師在學生選擇材料的過程中，要積極指導學生，幫助學生找到自己需要的學習資料。網絡的多元化，為學生的個性化培養提供了可靠平臺，信息的更新速度快，滿足學生對潮流信息的獲取要求，擴充知識面，拓展學生視野，能夠對社會中的具體行業有更深層次的認知_[4]。

（五）隱性分層教學

每個小組成員的實際狀況，在分組之前教師已經都充分了解，教學過程中小組成員間相互合作，對所學問題分層進行討論、研究、實踐，得出結論，完成學習內容，是課堂教學的一種雙向策略，也是一種隱性的分層。這是對學習內容的自主分層討論，按照知識的內部順序，逐漸剖析深層次內容。使學生對知識的掌握呈現螺旋上升的方式。

（六）培養目標的分層

這種教學分層最適合職業教育。因為在進入職校前，學校已經對學生的基本情況做過調查，包括學生的知識基礎、興趣愛好、對未來就業方向的確定等，根據這些基本情況，決定是繼續學習，還是選擇就業。這兩種班集體學習的方向就會有區別：一個著重文化課教學和發展能力相配合，一個側重于職業技能的培養，因此實訓教學的目標也對應不同。針對國家需要的人才標準，配備有針對性專業素養的教師，優化教學資源的配置，加大對中職實訓資金的投入。

結束語

綜上所述，分層教學在職訓教學、實踐中起著重要作用，多數以“走班”的形式進行分層教學，這種教學形式操作起來存在一定的難度，這就要求教師和學校能夠積極探索解決辦法，改善當前教學環境。

參考文獻

[1]劉煥煥.分層教學在中職維修電工實訓課中的應用[J].課程教育研究，2019，28：168.

[2]陸玲.分層教學法在中職電工技能實訓課的應用初探[J].科技資訊，2018，1608：192-193.

[3]盛捷.分層教學法在中職數控教學中的應用研究[J].職業，2018，23：63-65.