以人為本理念下，做好“后進生”的轉化

潘春華

摘 要：小學生接受小學教育就是為了開發其學習思維并不斷豐富自身的各學科知識，最終能夠推動小學生們將更多的知識應用到自身學習與實踐中。但小學生們在學習過程中受到各方面因素的影響，就會導致小學生之間存在較大的學習差異性。還會造成有些學生在學習過程中對各科知識的理解、掌握以及運用能力并不能達到平均效果，這些小學生就被稱為班級內的“后進生”。作為小學班主任教師，應當立足以人為本的教學理念，運用不同的教學和管理手段來促進這些后進生在一段時間內得到轉化和改變。

關鍵詞：以人為本;后進生的轉化;策略

一、引言

后進生是小學生群體中的一個重要組成部分，后進生的管理也是學生管理過程中重要的一關，同時也是小學生思想政治工作的難點。對于后進生的管理教育，需要小學班主任運用更高的管理藝術與方法。然而在實際的操作過程中，小學班主任往往采用的就是最簡單并且最無效的方法，對后進生進行批評與處分，這種教育效果不言而喻。而事實上后進生群體正因為他們自身的“后進”，更需要小學班主任給予相應的關系與及時的幫助。做好后進生的轉化，有利于改善小學生的群體結構與思想政治工作的環境，更有益于開展“以人為本”的人才培養活動。

二、如今后進生存在的現象

2.1 學習習慣較差

當前小學后進生學習習慣較差的具體表現情況為聽課不專心，在課上不會記筆記并且不會作旁批;在課堂中的聽課注意力非常容易分散，有些后進生喜歡在課堂上玩橡皮和玩具，甚至玩自己的手指;面對教師留的作業不按時完成，甚至連做也不做。

2.2 學習能力較差

小學后進生的口語或者書面表達能力較差，后進生在課堂上大多都很少舉手回答問題，并且回答老師的問題時說話并不流暢;面對各科老師留的作業總是沒有頭緒，對各科的學習思維能力差，并且對教師語言的理解非常吃力，也并不喜歡思考。

2.3 課堂搗亂，拉幫結派

有些小學后進生平時缺少正確的心理指導，他們就會在課堂中給教師搗亂，當小學教師在管教他們時，他們就會與教師對著干，把教師的話當做耳旁風，只考慮自己的玩樂，不會顧及到其他同學的學習狀況。并且有很多小學后進生在學校遇到雞毛蒜皮的小事時，就會抑制不住自己的血性，動手就打，還要找自己所謂的“哥們、姐們”擺平，拉幫結伙的欺負同學。

三、構建和諧關系，關愛后進生

對于小學生而言，和諧的師生關系能夠推動小學生在輕松的學習氣氛中不斷提升自己的學習效率并且拓展自己的知識層面，還能夠不斷激發小學生自主學習的興趣，進而為整個小學班級形成一種和諧的學習氛圍。并且和諧的師生關系還能夠促進小學生們身心健康的良好發展，并且讓他們在得到教師充分尊重時建立起學習的自信心，進而形成一種積極好學的良好品格。小學班主任在班級管理過程中應當充分立足于以人為本的教學觀念，為小學生們樹立起相對平等的教育觀念，并且為小學班級內的同學們創造出更多的民主管理氛圍，讓每個小學生都能夠主動的參與到民主學習中，成為班級學習的主人。

針對小學班級內出現的后進生，作為一名小學班主任教師應當時刻關心愛護他們，逐漸讓他們建立起學習的自信心與自尊心理，這樣這些后進生才能夠在班級的學習和生活中不斷地取得成功，最終走出學科學習的困難之處。同時小學班主任還應當在進行班級管理過程中善于發現班級后進生的優點或者某一學科的學習優勢，及時給予他們學習上的鼓勵以及學習進步時的表揚、贊賞，讓他們能夠運用自己的學科學習優勢建立起自信心。

比如對于班級內的后進生成明旭同學，作為一名班主任教師就會時常的關注他在學科成績上的變化，課下與他進行充分交談中發現他對某些科目是有一定學習興趣的，進而鼓勵他對自己喜歡的科目進行重點學習并且給予其進步上的表揚。經過一個月的加油打氣后發現他不僅是喜歡的科目得到了很大的提升，其他科目的成績也得到了一定程度上的提升，這就說明構建和諧的師生關系并幫助后進生建立起自己的學科興趣和自信心，能夠有效的做好后進生的轉化工作。

四、尊重理解，促個性發展

小學班主任在后進生的轉化過程中，應當不斷加強與小學后進生的有效溝通與重點交流，能夠從小學后進生的角度來看待學習的問題，并且重點分析出后進生“后進”的主要問題所在以及形成的根本原因。小學班主任自身的語言對于小學生的影響是非常大的，并且小學班主任與小學后進生之間的有效溝通、交流也是緩和兩者之間的潤滑劑。

首先小學班主任應當更加深入的了解所教班級中后進生的個性特征，通過與他們廣泛的接觸后與其進行有效溝通，能夠進一步縮短與小學后進生之間的心理距離感，讓這些后進生能夠逐漸喜歡與班主任進行溝通。其次小學班主任應當了解小學后進生在學習時的方法與思想等基本信息，例如“他們是如何開展學習工作的？他們在學習時的情感是什么樣的？他們有著怎樣的學習態度？”等等。小學班主任只有在充分了解了小學后進生的心理活動之后，才能夠通過具體的關愛、情感以及實際的轉化策略來打開后進生的心靈之門，并且應當在小學班級內的管理教學過程中找到更適合后進生性格特征的教育方法，進而獲得有效的后進生轉化方法。

除此之外，后進生在學習過程中往往缺乏自主學習的創新意識，并且他們對待學習問題時的能力也并不充足，這時小學班主任就應當站在后進生的角度理解他們，幫助他們找到自己的學習特點與優勢，指導后進生能夠借助自己的學習特點來開展個性化學習。

例如作為一名小學班主任，面對后進生鄧鴻洲的學習成績時，首先就應當詢問其學習成績差的主要原因，并且引導其說出自己學習每個學科的主要方法與策略，通過他的陳述就掌握了其學習成績較差的原因在哪里。其次針對他后進的原因來為其制定一個有效的學習計劃并督促其每天實施、落實。最終這位后進生按照有效的學習計劃并通過教師與自己的學習體會做了改善后提升了自己的整體學習成績，不僅如此還找到了自己有優勢的學習科目。在今后的學習過程中，這位后進生學會了如何調節自己的學習方法，并主動與教師進行學習困難上的溝通。

五、激發興趣，促效果提升

有一些學習成績不好的小學后進生，并不是由于智力相關因素導致的，而是由于自身對學習缺乏了興趣，在學習過程中成績逐漸的落后，就會喪失學習的自信心。并且有些小學后進生使用的學習方法也不對，并沒有一個明確的學習目標，這也會影響一些正常生與學優生出現學習退步的現象。對此，小學班主任教師應當及時指導小學生們明確自己的學習目標，并且掌握更多適合自己學習的方法與技巧。除此之外，小學班主任還應當積極地與其他任課教師取得及時的溝通，采用差異性教學方式來加強對小學后進生的教學管理，或者共同制定一些能夠激發小學后進生學習興趣的相關策略，讓他們能夠在學習過程中不斷樹立自己的學習自信心。

同時小學班主任還可以運用微課或者多媒體信息技術的教學手段來為小學后進生設計并制作有關學習方法、技巧的引導視頻，幫助小學后進生能夠提升自己的學習興趣并掌握更多的學習技巧。例如，對于后進生祝俊峰來說，作為小學班主任教師就通過微信軟件的方式將有關他較弱學科的學習技巧的課件發送給他，并且每次回家之前都會提醒他利用業余時間對自己的薄弱學科學習方法進行掌握，并且及時的運用到日常學習中。久而久之，這位后進生就摸索到了適合自己的弱科目學習技巧，并且在促進其不斷提高自己的弱科目學習成績過程中激發了他的整體學習興趣，實現了對后進生的轉化。

六、結束語

在小學后進生的轉化過程中，小學教師應當充分尊重每一位后進生，以人為本作為教育的突破口來解決后進生問題。在后進生身上既要看到他們的閃光之處，促進他們進行自我轉化的內部因素形成，還應當充分認識到小學后進生轉化的長期、反復性，加強對小學后進生的指導與具體要求，以此來保障后進生轉化工作高效的完成。

參考文獻：

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