初中語文閱讀教學的有效性策略探析

盧超云

摘 要：語文作為中華民族的母語的系統學習學科，其在整體教學活動中占據著重要地位。而語文閱讀作為鞏固語文基礎知識、鍛煉學生語文綜合素養的重要方式，學生對其相關技巧的掌握程度與閱讀的興趣感直接影響著學生語文學習的質量。因此本文從初中語文閱讀教學實際出發，充分探索語文閱讀教學中存在的問題，進而提出相對的有效性策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性策略

引言：

對于初中語文學習中閱讀的教學，教師既需要傳授基礎閱讀斷句與閱讀重點劃分等基礎閱讀知識，還需要幫助學生感悟閱讀魅力，提升學生自身閱讀興趣。但是在當下初中語文閱讀教學過程中，學生對語文閱讀興趣并不高漲，同時自身的閱讀基礎也存在不扎實現象。為加強語文閱讀教學質量，教師需要不斷探索相應高效解決方式。

一、初中語文閱讀教學與有效性策略概述

人類獲得知識、豐富自我的途徑有許多，而閱讀可以算作人類迅速高效提升自我價值觀的重要方式。人們通過運用語言文字來獲得不同知識、充分認識舒適圈外的世界、調整并發展自己的思維與價值，同時還能夠充分鍛煉自身的審美能力和知識運用能力。而語文閱讀則是學生在教師的專業引導下，對語文教材中經典的語文閱讀篇目進行充分閱讀、詳細分析、認真領悟的過程，學校課堂內的語文閱讀是學生后續一切自主閱讀的基礎。在教師的輔助下學生能夠掌握更加科學的閱讀方式，深入感受文章作者所表達的感情，進而充分塑造自身思想，獲得高水平知識。語文閱讀貫穿著學生的整個學校生涯，而初中階段作為學生承上啟下的學習遞進階段，其語文閱讀能力的鍛造任務更是艱巨。

二、當下初中語文閱讀教學存在的問題

當下初中語文教學課堂中，雖然教師一直對語文閱讀進行細節指導，但是學生在閱讀任務推進過程中仍然遇到許多問題。首先，即便教師對語文閱讀的專業技巧、作者情感分析技巧、文章內容重點劃分技巧等進行系統化的講解，但是學生由于缺乏科學閱讀訓練，其對語文閱讀技巧的掌握并不熟練。沒有專業語文閱讀知識的支撐會嚴重影響學生后期閱讀時感受與認知。其次，由于語文教學課本中的閱讀文章與學生關注的興趣點契合較少，學生對教材文章的閱讀興趣不高。此外，教師在閱讀教學中仍然采取傳統教學方式會極大降低學生的閱讀學習積極性。閱讀作為長期培養的持續性輸入習慣，不但需要學生從自身出發掌握閱讀技能培養閱讀興趣，還需要校園大環境中閱讀氛圍的渲染。但是在實際校園學習環境的營造中，缺少各類閱讀活動與閱讀習慣培養氛圍。

三、建設語文閱讀教學有效性策略的相關措施

（一）加強語文閱讀基礎培訓，奠定堅實閱讀基礎

為提升學生的閱讀水平，培養學生自主專注高效閱讀的習慣，教師可以通過奠定閱讀系統知識、培養閱讀興趣、打造閱讀環境的三重教學手法來實現自身的閱讀教學任務。首先，教師可以加強語文閱讀的基礎培訓，將系統化語文閱讀知識深入剖析，帶領初中學生塑造自身的語文閱讀體系。

例如，初中語文教師可以先結合自身部編版語文教材的相關內容挑選出專業的語文閱讀專業知識，將不同的閱讀知識點進行分類劃分并在語文課堂中展開深入講授。語文教師在講解語文閱讀知識時將其分為閱讀技巧和語段教學兩部分。在閱讀技巧方面，教師需要對文章的問題進行介紹，讓學生在進行精細閱讀時先判斷文體是議論文、敘事文、說明文等;之后針對不同的文章文體，教師需要介紹文體相對應的閱讀思考思維，以便學生在閱讀時深入感受文章中蘊含的知識與情感;教師還需要將閱讀時文章重點內容的尋找與劃分進行系統講。在語段教學階段，教師需要選用部編版教材中的幾篇文章給學生做示范，通過示范文章的段落劃分與段落內容解析來培養學生的綜合素質水平。

（二）調整閱讀教學方式，調動學生課堂活躍度

在講解閱讀專業知識后，教師需要組織多類型教學方式來鞏固學生的專業閱讀知識度。在語文閱讀課堂中，教師需要將傳統閱讀、自由閱讀、趣味閱讀活動三種閱讀教學方式相結合，通過引導閱讀的方式提起學生的閱讀興趣，為后續的自主閱讀奠定基礎。

以部編版教程為例，七年級語文教師為保持學生對閱讀的興趣，讓學生充分感悟閱讀的魅力，可以先選擇史鐵生《秋天的懷念》或者泰戈爾《金色花》等趣味性較強的課文進行閱讀。在對《秋天的懷念》進行閱讀時，教師可以對該篇文章的背景以及史鐵生的生平進行介紹，讓學生先理解此篇文章寫作的原因，為學生深刻理解《秋天的懷念》的感情以及其寫作手法奠定基礎。此外教師還可以單獨訓練學生對閱讀技巧的掌握程度，通過閱讀技巧問題搶答、文章段落技巧分析、自身閱讀感悟分享等活動來鞏固學生關于閱讀技巧的相關知識。

（三）組織多樣化閱讀活動，營造良好學習氛圍

良好的學習環境是進行高效率學習的基礎，因此在培養學生良好的閱讀習慣時，需要加強校園的整體閱讀氛圍，組織不同的趣味閱讀活動，給學生更多參與實踐閱讀的機會。

例如，相關教師可以先就部編版中閱讀文章的種類、數量等進行總計，選擇數量較多的文章種類組建成閱讀庫，每天請學生在閱讀庫中選擇自己想要閱讀的內容進行晨間閱讀。教師還可以選擇經典文章或者讀物并將其增添至閱讀書庫中，不斷豐富學生的閱讀的可選擇性。此外，教師還可以組織全校經典名著閱讀活動，請學生自由報名并結組，通過對經典文章選段的分角色閱讀來進行評比，通過趣味經典名著閱讀的活動提升學生對閱讀的興趣，烘托校園整體濃厚的閱讀氛圍。此外教師還可以組織文言文誦讀活動，通過劃定教材內部的文言文如《世說新語》中的《詠雪》、《陳太丘與友期》等內容為學生的文言文閱讀限定范圍，參與比賽的學生可以用任何方式將自己所感悟的文言文內容分享出來，通過最終師生的綜合評選評定獲勝人員。在趣味校園閱讀活動的引導下，學生能夠獲得極大動力培養自身的閱讀興趣。

總結：

為引導學生更好的感悟閱讀魅力，加強初中語文閱讀教學的綜合教學質量，相關教師可以通過采取加強語文閱讀基礎培訓，幫助學生打造科學閱讀體系，奠定堅實閱讀基礎;調整自身閱讀教學方式，充分調動學生課堂活躍度;組織多樣化趣味集體閱讀活動，為學生營造良好學習氛圍等措施來充分調動學生的學習積極性，引導學生自主閱讀。

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