小學語文閱讀教學中深度閱讀方法的探討

董冬玉

摘? 要：閱讀作為重要的語文教學形式，其不單是內容上的直白閱讀，而是在其進行的過程，理解文章的行文章法以及相關的描寫意義。小學語文在現階段的閱讀教學中還存在一定的不足，因此需要進一步采取強化的措施，從而實現更深層次的閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度閱讀

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0137-01

雖然通過相關的內容優化措施，使閱讀教學的水平得到了一定的提高，但在現實的教學環節中，其內容形式的教育得不到應有的重視，導致學生的閱讀形式還停留在淺層次階段。

1.閱讀教學在小學語文中的內涵

閱讀從素材積累的角度出發，其核心思想為通過閱讀的途徑進行資料的選取以及收集;而從素質培養的角度出發，則是通過深度閱讀的途徑進行語文內涵知識的學習以及相關鑒賞能力的培養。在當前階段的教育環境下，深度閱讀的方式不僅可以幫助學生理解文章的整體布局，還能夠從文章中環境的渲染描寫、事物的細節描寫等方面領會其主旨及含義，進而對情感培養、藝術涵養以及寫作能力進行綜合提高。因此，在后續階段的閱讀教學中，需要結合深度閱讀的方法，由此使其可以實現更深層次的閱讀教育。

2.小學語文教學中存在的不足

從課堂教學模式的角度上進行探討，小學語文在閱讀理念的認知上還存在著思維上的固定性，認為只要進行了該文章內容的文字、詞句練習就完成了當前階段的教學任務，不僅沒有注重文章文學性的宣講，也沒有培養其良好的閱讀方式，在此種情況下，容易導致文章本身內容豐富、趣味性十足以及具有高度的思想，但實際的內容宣講將其具有的內涵沒有進行深刻的應用與培養，從而導致學生只進行了表面階段的語文教育。深度閱讀意味著主動學習的過程，當然，其前提條件是能夠掌握相關的敘述特點、良好的情感培養以及良好的文學情操教育等，但現階段的其教學項目的實施在觀念認知、教學內容、教學形式以及評價體系的建設上存在著較大的局限性，不利于閱讀教育的實施，因此，需要采取根據現實情況進行相應改革措施，使深度閱讀的形式可以更好發揮其高質量的教育作用。

3.相關的改進方案以及解決思路

（1）樹立正確的觀念認知

在先前階段的語文教育中，部分學校在教學觀念的認知上存在著一定偏差，例如，其語文教學形式往往偏重于文字、詞句的編排架構以及含義的講解，因在考核形式中其是重點的考察項目;而拓展性教育如閱讀教學則是“淺嘗輒止”，深度閱讀更是無從談起。觀念認知在此過程中具有重要指導性意義，學校和教師應該正確認識閱讀教學所蘊含的教育價值，其不僅可以建立學生在語文科目中的正確學習觀念，還可以使其建立起文學概念的初體框架，使其可獲得更加全面的教育，因此，在正確認知閱讀教學價值的基礎上，通過理論研究的進一步深入，使深度閱讀在課堂的教學環境上得以實施，從而完成深度閱讀的理念宣講。

（2）優化實施的教學內容

在常規的閱讀教學中主要依據指定的教材實施教育，在內容結構的安排上存在一定的限制性，不能很好拓展其閱讀的視野。對此，在教學內容的整體架構上，不能僅靠教材內容進行閱讀教學，還需適當選取優秀的文學作品進行閱讀內容的視野拓展，使其在思維的廣度上獲得更好的發展，通過引進受歡迎程度、教育價值較高的文學作品，不僅可以培養其閱讀的熱情，還可以對深度閱讀的理念滲透鋪墊高效的通道，因此，在其過程中除了需要優化內容的整體架構外，還需要積極引進優秀的文學作品，最終從整體上優化深度閱讀的教學形式。

（3）開展專項的藝術鑒賞教育

閱讀不僅是文章內容獲取的形式，也是其藝術性的鑒賞形式，對此，在校園環境的文化工作中，需要建立良好的語文知識展示環境，使學生通過環境因素的影響，提高其閱讀的關注度，進而初步建立起閱讀的概念。另外，學校或者教師可以根據教學內容開展文學藝術的鑒賞教育，使學生在原本的閱讀基礎上，更深層次的理解閱讀的相關方法。比如，在《在牛肚子里旅行》一課的教育中，教師可根據其內容的表現形式進行鑒賞上的分析，再通過舉例《匹諾曹》這部文學作品向其進行延伸的鑒賞教育，通過相比較能夠使其建立正確鑒賞觀念的同時，也能夠對其的藝術鑒賞能力進行初步與提高的教育。

（4）制定合理的評價機制

合理的評價機制不僅可以引導學生建立健全正確的閱讀觀念，還可以在評價的過程中使其獲得認可度。通過進行的合理評價機制，一方面可以端正學生的態度，另一方面可以以肯定的態度進一步鼓勵其進行閱讀，從而在閱讀經驗的積累中，完成深度的閱讀模式。比如，教師在《望洞庭》一課的閱讀中，教師可以對學生的背誦成果進行鼓勵使其獲得認可及鼓勵，在此基礎上向其提出具有一定深度的問題，如在環境的描寫上通過哪些景物以及描述手段進行了描寫等，通過合理的評價機制引導其進行深度的內容閱讀及解讀，進而提高其閱讀的深度以及理解程度。

4.結束語

本文根據相關的閱讀教學理論以及特點，進行了綜合的理論闡述，旨在促進閱讀教學往更深層次的延伸。

參考文獻

[1]王倩雯.小學高段語文深度閱讀教學的問題研究[D].杭州師范大學，2018

[2]李娜.引導學生“深度”閱讀的教學策略[J].江西教育：綜合版（C），2016（05）：55-55