關于初中道德與法治教學的創新性策略研究

馬嬌麗

摘 要：伴隨著“新課改”教學政策的不斷深化，初中階段的教學工作也越加側重對學生學習能力和效率的雙重提升。為了更好地幫助學生掌握初中道德與法治知識，教師應當充分研究當前學生的學習實際，找準制約學生學習能力和效率提升的限制因素，并針對這些因素進行有效的教學策略設計，使之提升學生的道德與法治學習效率。通過教師為學生們設計創新性的教學策略，使得學生更樂于接受道德與法治知識內容，從而確保學生綜合能力的提升。

關鍵詞：初中學生;道德與法治;課堂教學;創新性;策略研究

在教師指導初中學生學習道德與法治知識的過程中，應當按照學生的學習實際確定相應的教學策略和方法。所以，教師從創新的角度出發，設計相關的教學策略，希望能夠幫助學生更好地掌握道德與法治知識內容。為此，教師需明確學生的教學主體地位，使之能夠更為積極主動地學習相關知識。同時，不斷創新教學模式和方法，使之刺激學生的學習積極性。此外，教師緊貼時事設計教學內容，能夠保證學生的課堂學習質量得到穩步提升。

一、轉化學生被動現狀，提升學生思維能力

在引導初中學生學習道德與法治知識期間，教師發現當前學生學習相關知識內容時，明顯存在學習思維能力不足的狀況。究其原因，可知學生在學習期間，只是單純按照教師的思路進行學習，很難按照自己的學習興趣進行主動的探究，因而造成了學生學習相對被動的現狀。為了幫助學生盡可能轉變學習過程中被動接受的狀況，教師需要結合“新課改”的教學思想，明確學生當前的教學主體地位。通過這樣的教學重心偏移設計，使得初中教師在日常教學期間，能夠結合學生的學習興趣為導向，進行相應的道德與法治知識教學，從而提升學生的數學知識水平。通過教師為學生們設計主動性更高的教學策略，能夠切實提升學生的道德與法治知識學習質量，對應的思維能力也將獲得顯著提升。

例如，教師在為學生們講解《友誼與成長同行》的知識時，就需要明確學生為當前的教學主體。這樣的教學策略設計，能夠更好地幫助學生掌控學習節奏。因為，教師一旦確定學生的教學主體位置之后，對應的一系列教學活動設計，都需要圍繞學生進行有序展開。所以，教師采用這樣的教學模式進行綜合性教學指導，能夠最大化提升學生主動學習意識，使之促進學生相關思維能力和認知水平的提升。學生可以更為主動地探究道德與法治知識內涵，從而使其學習更加積極有效，切實優化學生的道德與法治知識學習質量。

二、解除固化授課模式，激發學生學習意愿

對于初中學生而言，學習道德與法治知識的過程中，需要不斷提升自己對所學知識內容的理解程度。所以，教師在為學生們設計教學策略時，需要盡可能擺脫之前固化的教學模式，使學生能夠感受到學習道德與法治知識帶來的知識拓展領域，從而幫助學生更順利掌握所學知識。教師通過革除學生對道德與法治教學的刻板印象，使其能夠擺脫學習過程中“單一、乏味”的認知，從而更加愿意聆聽教師的教學內容。通過教師設計更為新奇的教學內容和方法，使學生們可以從學習的過程中獲得知識增長的快樂，從而切實提升學生的道德與法治知識學習成就感，進而有效提升學生的相關知識學習積極性。

例如，學生們在學習《生命可以永恒嗎》期間，教師就可采用更為新穎的教學模式，進行相應的知識教學指導。首先，教師轉變教學思路，摒棄之前教授學生大量“生命意義”的定義和內容。這樣的教學模式只會讓學生感覺學習過程的枯燥，不能夠很好地提升學生的學習積極性。而后，教師結合學生的學習興趣和本堂課的知識要點，為學生們設計相應的“視頻化教學”策略。教師應用這樣的教學方法，指導學生們進行更為系統性的知識學習，借助視頻內容，使之在無形之中改善學生對于生命觀念的認知態度。此外，教師利用新奇的教學模式進行指導，能夠有效激發學生的學習積極性，從而有效改善學生的學習質量。

三、實時更新教學內容，優化課堂教學質量

在學生們學習道德與法治知識時，教師需要不斷為學生們推出結合時事的教學內容，這樣的教學內容設計，能夠體現道德與法治知識和現實結合的特點，同時也能夠更好地提升學生道德與法治知識的學習質量。為此，教師需要實時關注當前的社會文化等多方面的信息內容，篩選學生感興趣并且能夠和教學內容相匹配的信息，使之更好地幫助學生掌握道德與法治知識的內涵。

故而，教師在引導學生們學習《感受生命的意義》期間，需要結合當前的社會政治經濟時事，進行有效的教學內容設計。為此，教師可以結合當前全國上下共抗疫情的現實，并篩選其中杰出的人物和事跡，使之引發學生們的學習共鳴，從而切實提升教師的道德與法治知識教學質量。通過教師圍繞社會時事進行相應的教學策略設計，能夠更好地提升學生的學習意愿，從而確保學生的課堂學習質量。

綜上所述，教師在指導初中學生學習道德與法治知識時，需要不斷進行教學方法和策略的創新，以此謀求學生學習質量的綜合性提升。

參考文獻

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