互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與高職英語(yǔ)教育創(chuàng)新分析

何玲子

摘 要：高職英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)中存在很多的問題，高職階段學(xué)生更加注重專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視度不高，為提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效果，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)音樂引起重視，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)的模式，打造更加輕松愉悅的教學(xué)空間，促使學(xué)生能夠走進(jìn)英語(yǔ)的情境中感受英語(yǔ)的語(yǔ)境變換，充分的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，從而促進(jìn)高職英語(yǔ)的變革。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;高職英語(yǔ);教育創(chuàng)新

引言：

互聯(lián)網(wǎng)使得，各科教育都借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了教育的素質(zhì)化發(fā)展，高職英語(yǔ)不應(yīng)落于人后，教師應(yīng)掌握多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，合理的采用翻轉(zhuǎn)課堂、語(yǔ)境情境、課件案例等進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使得傳統(tǒng)抽象的英語(yǔ)資料轉(zhuǎn)換為新時(shí)期較為直觀有趣的英語(yǔ)信息，在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可采取多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，不斷的整合、拆分、變換教學(xué)的途徑，帶給學(xué)生英語(yǔ)互動(dòng)新鮮感，促使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代加深對(duì)英語(yǔ)的記憶，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的理解。

1. 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職英語(yǔ)教育存在的問題

1.1 學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

高職時(shí)期學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還比較薄弱，學(xué)生多數(shù)都是沒有考上其他學(xué)校，退而求其次選擇的高職，他們前期的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒有打好，有很多學(xué)生甚至英語(yǔ)的能力還停留在小學(xué)時(shí)期，另外高職生學(xué)習(xí)的主要目的是掌握專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)知識(shí)附加值，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視度不高，甚至覺得英語(yǔ)可有可無(wú)，學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付考試，在教學(xué)觀察中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的英語(yǔ)能力高低不齊，且差異較大，這樣的情況下，教師如若要開展互聯(lián)網(wǎng)模式教學(xué)，就難以照顧到每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力，內(nèi)容深一些，基礎(chǔ)差的跟不上，內(nèi)容淺一些，基礎(chǔ)好的不愿意聽，在課堂上也只能展示一個(gè)屏幕，難以借助互聯(lián)網(wǎng)做到因材施教1。

1.2 語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)漢化

高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生習(xí)慣將英語(yǔ)信息與漢語(yǔ)信息進(jìn)行對(duì)比，利用漢語(yǔ)去學(xué)習(xí)記憶英語(yǔ)，導(dǎo)致他們存在很多的認(rèn)知偏差，在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)境，也經(jīng)常落于俗套的借助我國(guó)的一些生活情境來(lái)套用英語(yǔ)對(duì)話，這就導(dǎo)致在漢化的語(yǔ)境中，學(xué)生無(wú)法走進(jìn)英語(yǔ)的情境中，始終對(duì)英語(yǔ)的理解都帶有漢化色彩，不能比較專業(yè)的、系統(tǒng)化的展開英語(yǔ)語(yǔ)境下的語(yǔ)言思考，口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候一些學(xué)生還帶有方言色彩，口語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范，尤其對(duì)于有多含義的英語(yǔ)詞匯，無(wú)法在不同的情境中分辨正確的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。

1.3互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的模式單一

高職時(shí)期部分教師早已經(jīng)展開了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但教學(xué)的方式比較單一，只能制作網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行英語(yǔ)的摘錄，課件中英語(yǔ)的內(nèi)容也與教材上的內(nèi)容相差無(wú)幾，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，始終只能依賴于教材與教師互動(dòng)，且這種教學(xué)模式實(shí)際上并沒有多大的轉(zhuǎn)變，仍舊是從教材都課件的文字位置挪移，所產(chǎn)生的教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)效果比，并沒有什么優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前高職英語(yǔ)的教學(xué)中，不能結(jié)合學(xué)生的喜好創(chuàng)建趣味教學(xué)模式，也不能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)始終得不到提高2。

2.互聯(lián)網(wǎng)下高職英語(yǔ)教育的創(chuàng)新措施

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備，打造自主分層模式

互聯(lián)網(wǎng)模式下，考慮到高職生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，且基本人手配備了手機(jī)、電腦，教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，先進(jìn)行翻轉(zhuǎn)準(zhǔn)備，而后構(gòu)建自主的、分層的教學(xué)形式，這樣不僅能夠讓學(xué)生自主探究英語(yǔ)的問題，還能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，按照自己的理解程度等進(jìn)行預(yù)習(xí)、質(zhì)疑，課堂上則集中起來(lái)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，有層次的利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行解析，搜索有關(guān)的資料等，讓學(xué)生理解英語(yǔ)。如教師可在課前將本節(jié)課的資料三個(gè)或以上層次的鏈接，其中包括基本任務(wù)鏈接;中層任務(wù)鏈接、挑戰(zhàn)任務(wù)鏈接，要求學(xué)生必須都掌握基層任務(wù)，而中層任務(wù)可大致的查看分析，若是學(xué)生中層任務(wù)也能夠完成，可嘗試挑戰(zhàn)高階任務(wù)，并在不同的任務(wù)鏈接中給出明確的問題、解題思路、引導(dǎo)視頻等，一個(gè)鏈接應(yīng)該包含學(xué)生可查閱資料的相關(guān)網(wǎng)址、視頻講解資料、問答內(nèi)容與例題等，對(duì)于不理解的部分，學(xué)生則發(fā)送英語(yǔ)交流平臺(tái)上，或在鏈接下留言，其他學(xué)生看到留言的可點(diǎn)贊、或評(píng)論+1，教師則整理點(diǎn)贊數(shù)、評(píng)論數(shù)最多的十個(gè)問題，先在課堂上進(jìn)行說(shuō)明，接著讓學(xué)生提出其他的問題，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行問答互動(dòng)，這樣就能夠讓英語(yǔ)成績(jī)高低不同的學(xué)生互相幫助，一些成績(jī)低的學(xué)生也許更會(huì)查資料，一些成績(jī)高的學(xué)生基礎(chǔ)更好，他們彼此能夠解答對(duì)方的問題并展示自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生都難以分辨的問題，則由教師來(lái)整理說(shuō)明，使得不同層次的學(xué)生都在互聯(lián)網(wǎng)模式下，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，并獲得了自主進(jìn)步3。

2.2模擬英語(yǔ)交際情境，感受英語(yǔ)語(yǔ)義變換

教師可借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)一些英語(yǔ)的語(yǔ)境，選擇一些英語(yǔ)的電影等剪輯情境的部分，讓學(xué)生感受英語(yǔ)真實(shí)的語(yǔ)境。另外應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣拓展一些交際語(yǔ)言，而不拘泥于教材中的口語(yǔ)內(nèi)容，提高學(xué)生的交際興趣，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在飲酒的時(shí)候碰酒杯，會(huì)說(shuō)“Cheers！”但日常這樣表達(dá)就會(huì)讓交際對(duì)象覺得不合時(shí)宜，教師利用情境轉(zhuǎn)換的形式，先誘導(dǎo)學(xué)生們思考：“If you go to a party and your friend comes，you pick up your glass and say to your friend？”此時(shí)學(xué)生們多利用“Cheers”回復(fù)，教師替換場(chǎng)景;“If your relatives praise you at family gatherings，you raise your glass and say？”這樣的環(huán)境下顯然說(shuō)“Cheers”有一種交易的感覺，親戚聚會(huì)畢竟不是商務(wù)談判，這時(shí)候就應(yīng)該說(shuō)：“I'll give you a toast”前者表示平等，后者表示尊重，口語(yǔ)交際表達(dá)中，教師可利用正式場(chǎng)合與非正式場(chǎng)合交流中的差異，讓學(xué)生感受口語(yǔ)交際的技巧，體驗(yàn)口語(yǔ)交際的樂趣。

2.3建立課下交流群，豐富教學(xué)模式

現(xiàn)階段比較適用于教學(xué)的群軟件是QQ，相對(duì)來(lái)說(shuō)微信的功能少，且不利于管理，教師可在QQ群中發(fā)布任務(wù)，也可以豐富教學(xué)的模式，采取群內(nèi)游戲教學(xué)法，在課后與學(xué)生們積極互動(dòng)，如教師為幫助學(xué)生短時(shí)間提高基礎(chǔ)能力，可采取“英語(yǔ)接龍”的方式，英語(yǔ)由26個(gè)字母組成，教師先說(shuō)出一個(gè)詞，詞的最后一個(gè)字母為第二個(gè)詞的第一個(gè)字母，學(xué)生們基本都能夠?qū)由希處熯€可以將制作的微課件發(fā)送到群里，讓學(xué)生課后反復(fù)觀看，加深印象，還可以將學(xué)生對(duì)話、演講時(shí)的經(jīng)過(guò)錄下來(lái)發(fā)送到群里，讓學(xué)生客觀的看到自己的表現(xiàn)，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，還可以編制群文件，將每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容總結(jié)到群文件中，方便學(xué)生隨時(shí)下載查閱。

結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)能夠使得高職英語(yǔ)更具趣味、更加豐富，開創(chuàng)了高職英語(yǔ)教學(xué)的新空間，使得英語(yǔ)教師有了新的思路，教師應(yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)，并拓展英語(yǔ)的教學(xué)空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與英語(yǔ)互動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，教師應(yīng)不斷的反思自身互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力的不足，不斷的結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)功能進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，帶給學(xué)生不一樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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