高中生物問題導學式教學探究

蔣玉琳

摘 要：問題是思維的源泉，高中生物教學更應該是思維不斷活動的過程，而并非死記硬背。本文基于高中生物教學內容，對課堂教學中的問題導學式教學做簡要分析。

關鍵詞：高中生物;問題;課堂教學

一、精心設計預留問題，引發學生思考

預留問題指的是教師圍繞教學目標、內容以及學生認知經驗，從而為了使教學有目的性和有計劃地順利進行所提出的問題，從一定程度上反映了教師對課標級教材的解讀能力和對學生的了解與把握。具體可分為以下幾種：

1、開放性設計，培養創造力

開放性的問題沒有固定的答案，培養的是學生能夠靈活運用自身所學的能力，教師要啟發并引導學生善于從多元角度來展開大膽猜想和假設，去到實踐當中進行驗證，發散思維。例如，在探究“植物細胞的吸水和失水”時，教師針對已經準備好的實驗材料可以設計出幾個問題引發學生的思考，問題一：為什么要選擇紫色洋蔥的鱗片葉進行實驗？換成其他植蔬效果會如何？問題二：為什么要選擇質量濃度為0.3g/mL的蔗糖溶液，如果質量濃度為1.0g/mL，實驗結果會又怎樣的變化？改為1.0mol/L的醋酸呢？通過這些問題來誘發學生發散思維，將疑問帶到實踐操作當中，不斷解決一個又一個疑難，從而認識到選擇材料在生物科學實驗中的重要性。

2、階梯式設計，提高自主建構能力

帶有層次性的問題可以引導學生的思維不斷深入，從而循序漸進地把我知識。除了能夠較大程度調動學生思考的積極性之外，階梯式的問題設計還是以舊知與新知之間的聯系為根據，這更有利于幫助學生在實踐探究當中形成一個完整的知識體系。例如，在“ATP和ADP的相互轉化”一課中，教師可以設計一個問題串，問題一：ATP在水解時哪一個高能磷酸鍵會發生斷裂？高能磷酸鍵斷裂后所釋放的能量去了哪里？問題二：正常人體中ATP與ADP的總量很少，但一個成年人在靜止狀態下水解的ATP達到了40kg，ATP量少但需求量卻很多，生物體是如何做到的？問題三：合成ATP需要能量供應，其主要來源是什么？通過一連串的問題來使學生感受ATP與ADP之間的相互轉化關系，并感受這種轉化在生命活動當中的重要性。

3、質疑性設計，促進知識遷移

疑惑性的問題一般會超出學生的認知，但同樣有利于學生思維的激活和發散，教師在采取此類問題時應切實考慮到學生的實際情況，進而一步步引導學生進行分析、思考和求證。例如，在進行“酵母菌細胞呼吸方式”的實驗時，可一讓學生思考這樣幾個問題：有氧條件為什么要在A瓶酵母菌培養液前連接質量分數為10%的NaOH溶液？這樣做的目的是什么？能否用其他溶液代替？這些問題體現著科學實驗的嚴謹性，同時也確保學生的所學知識可以得到遷移。

二、靈活處理課堂生成，滿足學生思維發展需要

課堂教學中會有很多隨機性生成，學生產生疑問也是再自然不過的事，這些問題其實也是師生在互動交流、思維碰撞的產物，甚至有些問題教師沒有提前預料到，但反而會對課堂教學起到意想不到的推動效果。總之，教師需要在尊重學生主體性基礎上，不斷啟發和引導學生的思維，盡量使每一個學生都能夠窺探到知識背后所潛藏的價值。例如，某學生在書寫氨基酸結構通式時出現了錯誤，教師應不急于糾正他，讓學生自己再重新檢查一遍，看看有哪里不對，如此更能夠使學生加深印象。還有的學生認為氨基酸的同時可以比作一個人，氨基和羧基分別代表人的左右手，氫則代表兩條腿，碳表示心臟，頭則是側鏈基團，而且，側鏈基團的不同就表示氨基酸種類的不同。這種萌發出的新式思維也更應該得到肯定和認同。

此外，學生難免也會提出一些比較不符合常規的問題，這些問題雖然無關緊要，但卻是學生思考過的證明，教師同樣要予以科學的回答，培養學生一個嚴謹的學習態度。而對于一些新授課環節當中的疑問，教師也不妨順水推舟沿著學生的思路前進，既有利于培養學生的自信，也有可能使教學出現不同的效果。例如，學習完“細胞的增值”后，學生認為既然同一種生物中各細胞遺傳物質是相同的，那么這些細胞的形態、大小也應該都是相同的。教師可以讓學生自己回憶一下“細胞分化”一節中學過的內容，即可明白。

三、創設問題情境，激活思維

提出一個問題比解決一個問題更重要。教師要適時引導學生掌握一些發問的技巧，例如，在“細胞中的糖類和脂質”一課中，本課可以聯系到現實生活中健康飲食和正確減肥等問題，以此來引發學生的思考。再如，“動物細胞的吸水與失水”一課結束后，教師可以讓學生試著對比分析，思考動物細胞的吸水與失水是否也是由滲透作用來完成的？如果是，那么相應的半透膜應該是動物細胞中的哪一種物質？回答這一問題就需要學生對動植物細胞在不同濃度溶液中的不同狀況進行分析，進而發現原生質層的作用和存在意義。

綜上所述，問題導學模式能夠培養學生的問題探究意識，提高其思維能力，有效地提升學生的學習興趣和積極性，促使學生主動地獲取知識并逐漸養成自主學習的習慣，為學生知識體系的自主建構和學習效率的提高有著積極意義。

參考文獻

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