新時期人文教育在初中德育教育中的滲透

鄧開奕

摘 要：在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展和進步的當前社會發(fā)展階段，我國的教育事業(yè)方面也隨著社會的發(fā)展出現(xiàn)了新的進步和變化，在這變化之中，對于學生的德育教育工作的重視度的增強，是現(xiàn)代教學工作的一個重點內(nèi)容。而人文教育是對于學生的綜合素質進行鍛煉和提升的重要途徑，將人文教育工作加入到對于初中階段學生的德育教學工作中，能夠發(fā)揮德育與人文教育的各自優(yōu)勢，能夠幫助學生在心理素質、學業(yè)水平以及思想的成熟方面都取得較好的進步。因而，加強對于在德育教學中的人文教育途徑的探究，對于現(xiàn)代初中階段教學工作的發(fā)展和進步起到至關重要的作用。

關鍵詞：新時期;人文教育;德育;初中

初中階段是學生的心理發(fā)展、思想成熟的關鍵時期，在這一階段，人文教育工作發(fā)揮了至關重要的價值和作用，對于學生的身心發(fā)育具有很大的積極意義和作用價值。在初中階段的思想品德教育中滲透入人文教育，在學術的意識、做事方式等方面都能夠獲得較好的效果，對于學生道德素養(yǎng)的提升具有至關重要的意義。

1.人文教育內(nèi)涵及其價值和意義

人文教育工作，一般是教育者對于受育者的人性化教學過程，幫助受育者確定正確的人生價值和人生態(tài)度，更好地實現(xiàn)自身的社會價值，或者是幫助他們塑造更為強大的自身人格力量。在教學工作的本質方面進行分析，人文教育就是對于人性的根本發(fā)掘過程，其教學目標就是幫助人們培養(yǎng)和提升自身的精神水平和道德素養(yǎng)。而在具體方面對于人文教育進行分析，需要在不同的層次對于受育者進行教導，一方面來說需要借助于優(yōu)秀的文化知識對于他們進行滋養(yǎng)和熏陶，豐富他們的人生價值觀，借助于閱讀增加他們的知識和閱歷;另一方面來說，是需要教導學生如何正確與他人相處，在為人處世方面的法則、基本禮儀等方面教導學生。

在初中階段的德育教學工作中，加強對于人文教育工作的滲透，對于初中階段學生的成長和發(fā)育具有十分重要的價值和意義。當前社會發(fā)展水平較高、人們的物質生活水平發(fā)生了明顯的變化和提升。物質世界的豐富度不斷增強，在另一方面也使得人們的精神世界層面的缺失。初中學習時期是學生的心理、身體發(fā)展的關鍵階段，因而對于這一時期的學生進行正確的教育，加強和培養(yǎng)學生的社會主義價值觀是至關重要的，這也能夠為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.在德育教育中踐行人文教育的基本原則

2.1 實踐與理論結合原則

在將人文教育加入到德育教學工作的過程中，不但需要加強理論知識的傳授，同時也要能夠將理論與實踐相結合，不斷增強教學工作的實踐高度，使得學生們能夠更好地理解和把握人文與德育的內(nèi)涵精神，促進德育理論與人文實踐的結合，使得學生成為表里如一的新時代人才。

2.2 樹立榜樣原則

榜樣的力量是很大的，在初中階段，學生們的好奇心較重、對于偶像的崇拜和喜愛程度也較強，因而在這一時期將德育教學工作中滲透入人文教學，需要變化教學模式，加強對于正面例子、積極典型的榜樣的塑造，引導學生們積極學習、熱情愛人、互幫互助。

2.3 集體教育原則

在德育教學工作中，加強對于人文理念的融入，還需要注重在教學工作中采取集體教學的原則和方式。集體教學的方式，能夠使得學生們在互相討論、相互解釋的過程中加強對于人文精神的理解和把握，發(fā)揮集體的影響作用和帶動作用。

3.如何在德育教學中結合人文教育

3.1 結合實際，以人為本

在教學工作中加強對于學習、生活和工作中的實際的結合，是德育教學的重要途徑，而以人為本的教學方式，能夠增加教學工作的實用性和有效性。教師在日常的教學工作中，需要善于發(fā)現(xiàn)不同學生的閃光點，結合自身的教學經(jīng)驗和相關的教學內(nèi)容，為不同的學生制定不同的教學方式和教學策略，采取“因材施教、以人為本”的教學方式。普遍性、單一性的教學方式雖然也能夠起到一定的教學效果，但是卻會使得教學功效大大下降。如對于一些畏懼心理較為明顯的學生，教師可以采取常規(guī)的教學方式結合委婉的語氣進行教學;而對于一些天性活潑、淘氣的學生來說，教師就可以采取剛柔并濟的教學原則，在樹立起自身的教師威信的前提下進行教學。在實際的教學工作中，教師還需要把握“度”的原則，不能夠操之過急，對于學生的教學效果、教導成效，需要留出充分的時間，不能夠單純依靠自身的主觀臆想就妄下結論。

3.2 幫助學生樹立正確的“三觀”

初中階段學生的人生觀、價值觀和世界觀正是處在形成和發(fā)展的關鍵時期，而德育教學的最大本質就是幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，而正確的人生觀，能夠幫助學生在生長和發(fā)育的過程中樹立起正確的人生目標，并為之不斷奮斗和努力;價值觀是人對于不同的事物的價值方面的觀點和看法，當前階段應該加強對于初中階段學生的社會主義核心價值觀的灌輸和教導，發(fā)揚誠信、友善的價值觀念和行為準則。在這樣的教學工作中，為了加強對于人文精神的滲透，教師可以結合一些時事熱點進行講授，如對于現(xiàn)在的一些“老人變壞了”還是“壞人變老了”的爭論;對于學術道德問題的討論，以及對于當前階段香港青年的暴力行為的斥責等，采取正反兩方面的鮮明對比，使得學生能夠更好地了解正確的“三觀”態(tài)度對于自身生長和發(fā)育的價值和意義。

3.3 身體力行，付諸行動

人文教育滲透入德育教學工作中的另一個重要途徑就是實踐活動。而實踐活動可以采取結合不同的教學內(nèi)容的方式進行，使得人文精神與專業(yè)科學文化或是現(xiàn)實生活相結合。我國古語有云“百善孝為先”，尊老、孝道等觀念是根植于中國人內(nèi)心的。因而，在教學過程中，教師除去向學生們講解一些諸如“臥冰求鯉”“羊羔跪乳”“烏鴉反哺”等寓言故事之外，還可以帶領學生們到敬老院為老人們打掃衛(wèi)生、表演節(jié)目等，以實踐行為幫助他們理解“明禮愛人”的深刻內(nèi)涵。還可以采取布置一些家庭作業(yè)的方式，如“幫媽媽捶捶背”“給爸爸洗洗腳”等活動作業(yè)，增強學生對于孝道的理解。

3.4 加強愛國主義教育

愛國主義教育，不但是德育教育的重要內(nèi)容，同時也是每個當代中國人都需要了解和把握的重要內(nèi)容。在進行愛國主義教學的工作中，教師可以結合一些古代的歷史事件、典故等進行講解，如“匈奴未滅，何以為家”的大將衛(wèi)青、“十九年牧羊，不改其志”的蘇武、“留取丹心照汗青”的文天祥等，都是典型的愛國人物。近代以來，也有江姐、左權將軍、夏明翰等英雄人物，為了新中國的建立和中華民族的獨立奉獻出了寶貴的生命，值得我們?nèi)ジ桧灪蛻涯睢?/p>

4.總結

總的來說，在初中階段的德育教學工作中滲透人文教育，可以采取多種多樣的方式進行，加強實踐、愛國教育、樹立正確的三觀等，都是有效的途徑和方式，也是提升現(xiàn)階段學生的道德素質的重要過程。

參考文獻

[1]王冬梅.人文教育在初中德育中的滲透[J].中華少年：17.

[2]張明俊.淺談如何在初中語文教學中滲透德育教育[J].文理導航·教育研究與實踐（9）.

（作者單位：廣西靈山縣陸屋中學）