淺述當前中小學教師網絡遠程教育的優勢、問題和對策

鐘偉藍

【摘要】 ?網絡遠程教育是多種媒體優化組合的教育方式，它的發揮不受限于時間和空間，它對于當前中小學教師的教育有著很多的優勢，但同時也暴露著一些問題，本文針對這些問題，提出了一些建設性的對策，取長補短，讓網絡遠程教育盡可能發揮其優勢，提高教學質量，為中小學教師提供更好的學習機會。

【關鍵詞】 ?網絡遠程教育 優勢 問題 對策

【中圖分類號】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-171-02

網絡遠程教育的廣義概念是指以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統教學形式，多種媒體優化組合的教育方式。網絡遠程教育具有遠程教育發揮的特點，是一種區別于面授教育的一種非面對面組織的教學活動，它是不受地區、時間、空間等限制，通過網絡技術等媒體中介進行教育教學，它的學習場所和學習時間是相對自由和靈活，與傳統教育相比，遠程教育帶給中小學教師更大的便利，它能夠提供更多的學習機會，擴大提高教學質量和降低教學的成本。

隨著網絡技術的不斷發展和教育信息化的改革的深入，中小學教師網絡遠程教育得到較快和較好發展，已逐步代替面授培訓，成為中小學教師全員培訓的主要方式，筆者所在區在已形成了“全員培訓以遠程培訓為主”的培訓模式，建立依托廣州市中小學教師繼續教育平臺的數字化網絡，向中小學教師提供“人人皆學、時時能學、處處可學”的網絡遠程學習。但在發揮其不受限于時間、空間優勢的同時，也暴露出一些問題。本文就筆者所在地區為例，簡單闡述中小學教師網絡遠程教育的優勢、問題以及對策。

一、當前中小學教師網絡遠程教育的優勢

（一）有比較成熟的教師網絡遠程教育學習平臺

當前中小學教師網絡遠程教育主要是依托廣州市遠程教育中心（廣州市中小學教師繼續教育網），該網創建于2003年，經過10多年的發展，已發展成為比較成熟、穩定和具備較大規模的網絡遠程教育平臺，該網站既是廣州市中小學教師現代遠程教育的門戶網站，也是廣州市中小學教師繼續教育的門戶網站，是廣州市中小學教師現代遠程教育和中小學教師繼續教育學習數據記錄、管理、統計和分析的載體。該網站實現了電子選課、報名、網絡學習、教師答疑、學習討論、作業、測試、調查、考核、成績查詢和打印、學分認證等功能。輔導教師可進入教師工作平臺，實現了輔導教師的網上教學管理，并提供教師與學員的互動反饋，可進行課程答疑、教學交流、信息發布、專題討論等。

（二）有比較豐富的學習資源和學習課程

當前廣州市中小學教師繼續教育網共有1500多門培訓課程，課程涵蓋了幼兒園至高中各階段、各學科的中小學教師繼續教育課程。逐著近年政府投入加大，以及中小學教師學習的需求，廣州市中小學教師網絡遠程教育中心有計劃地從全國高等院校、各地區中小學教師培訓中心等引入中小學教師網絡遠程學習課程，不斷豐富我市中小學教師學習的需要。

（三）有較好的網絡遠程教育學習條件

筆者所在區經過近年加強教育的投入，為每位教師基本配備了一臺辦公電腦，同時連接了光纖網絡，使教師在課余時間就可以通過網絡學習，隨著4G、5G和智能手機的普及，使“時時能學、處處可學”成為了可能。

（四）有較好的網絡遠程學習的氛圍

雖然筆者所在區網絡遠程教育起點比較低，但通過近年推廣和規范，基本形成了以網絡遠程教育作為全員培訓主陣營培訓模式，就2018年，就選報66000多科次的網絡遠程教育課程，中小學教師形成了較好網絡遠程教育氛圍。

二、當前中小學教師網絡遠程教育的問題

（一）教師主動學習的愿望不強，積極性不足

雖然中小學教師已有較強的網絡遠程培訓的意識，但仍有很大一部分教師參加繼續教育仍存在任務式、額外工作的想法，教師仍是被動學習，仍是“要我學”，而沒有從思想上形成“我要學”的意識，教師在整個繼續教育學習過程中“被迫”學習，終日痛苦，想方設法地利用各種手段“掛”視頻，想方設法地在網絡上“搜”答案、“粘”討論等，而不是靜下心來聽講座、潛下心來學習，認真思考。

（二）網絡遠程學習過程缺乏完善的監督制度和辦法

網絡遠程學習，當前針對的是如何開發高質量的網絡課程，而缺乏對學習過程的監控，同時對學習過程的監控也是在開發課程中的技術問題。缺乏對學習過程的監控往往會因教師學習主動性過低、無人監控而導致學習效果差。事實也證明，當前的網絡遠程教育在學習的效果上還有較大的提升空間。中小學教師在表現出一些不適應網絡課程學習的特征，尤其是在自我控制能力方面，主要表現為“缺乏學習自主性，缺乏自我控制能力”，在網絡學習面前普遍缺乏必要的準備，甚至更多地期待網絡學習中增加較多的學習監控、學習約束和督促機制，因此改善網絡遠程學習監控將是開展網絡遠程教育重大問題。

（三）網絡遠程學習方式單一

受傳統學習習慣的影響，很多中小學教師習慣了“專家灌輸”，習慣了帶著耳朵聽培訓，習慣了“走過場”。而當前的網絡課程設計，較多的方式是將錄制好專家講座放到網站上。而教師遠程培訓是一個動態的過程，而不是靜態的課件或課堂搬家，需要建設豐富的、多樣化的培訓資源，并據此實現培訓者和受訓教師積極的參與，持續的互動，這樣方能實現基于網絡的“教”與“學”，使培訓真正發生，并達到讓受訓教師主動學習、理性反思、學會分享等預期目的。

（四）網絡遠程缺乏有效的考核評價機制

由于中小學教師培訓通常時間緊、規模大，課時多，質量問題一直以來都是困擾教師繼續教育的棘手問題，教師遠程培訓更是如此。不同的評價目標、評價標準、評價方式將引導教師繼續教育向著不同的方向發展。教師繼續教育是一個教師職業發展的主動參與過程。從這種意義上說，受訓教師在培訓中的活動參與比知識獲得更重要，意義更深遠。保障教師參與遠程培訓中的一系列必要活動，如閱讀教師推薦的學習材料、參加特定主題的討論、進行課堂教學反思、與同行分享所得等（軟性指標）至關重要，對所有受訓教師如登錄次數、時長、學習進度等（硬性指標）則可作為考評參考，因此，我們更應把相應的評價內容和方式放在軟性指標上，而不是硬性指標。

（五）網絡遠程教育課程數量不足和本土課程缺乏

在廣州市中小學教師繼續教育網的課程雖然有一定的數量，但按各個學段、各個學科、各類人員平分，適合學習的課程不多，而當前的課程主要靠引進外地或通過高校專家開發，本土中小學教育專家、名教師等“名師”開發的課程不多，課程“水土不服”，難于進入教師的心，學習的效果事倍功半。要嚴格按照“統籌規劃、質量優先”的指導原則，鼓勵開發具有地方特色的中小學教師遠程培訓資源，讓我市專業水平高、理論水平好、實踐經驗豐富的老師開發一定數量的區級課程，承擔更多的教師遠程培訓職責;也可通過教育行政部門統籌本區內的優秀課例，通過系統的聯系和改進，整合成區級遠程課程。一方面受訓教師可以系統了解科學知識與基礎教育發展的最新動態，另一方面，可以為教育科研提供堅實、鮮活的科研素材，并增強各階段教師彼此之間的理解、合作和學習。

三、完善中小學教師網絡遠程學習的對策

（一）進一步激發中小學教師終身學習的愿望，使教師學習成為一種習慣

在當前政府對教育投入越來越大的情況下，中小學教師繼續教育不存在資源短缺和經費不足的情況，缺乏的是中小學教師參加繼續教育學習的熱情和動力。筆者所在的地區中小學教師參加教師繼續教育的積極總體水平是不足的，特別是年齡相對比較大和山區農村學校教師，而這一部分教師又是最急切、最需要培訓的人員。所以我們首當其沖要解決的是教師參加繼繼續教育的主動性和熱情，使教師學習成為一種習慣。

（二）不斷豐富網絡遠程教育的學習方式，增加人機互動內容

網絡作為學習的一個重要的載體，這所能夠實現的最終人機交互支持能力總是有限的，特別是在情感交流方面，學生和教師遠遠相離，很難產生情感上的共鳴，要增強師生之間的情感交流，就需要安排師生進行一定的面對面的交流網上的交流，把傳統學習方工的優勢和數字化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要重視學生積極性、主動性和創造性的發揮，力求實現二者有機結合。

（三）完善網絡課程學習的考評機制，增加學習評價的實效性和科學性

隨著網絡遠程培訓作為中小學教師全員培訓的主要方式，其承擔的任務和責任也越來越受到中小學教師的關注，課程設置與資源開發、培訓績效與質量監督、管理與評價機制、輔導教師隊伍建設以及學術研究等問題成為焦點。但現實過程中，我們對網絡遠程學習的評價更注重于硬性指標，而對軟性指標的把關過于形式，因此有關教師遠程培訓的管理機制、評價機制和質量監督保障機制需要相應的改進和完善，使中小學教師遠程培訓體系更加健全。

（四）不斷豐富網絡遠程教育課程資源，特別是引進高端的網絡遠程課程和組織本土名教師、骨干教師開發符合本市實際的本土課程

廣州市中小學教師繼續教育網共有1500多門中小學教師繼續教育課程，但是高端、大氣、上檔次的課程不多，這些課程很大一部分是通過購買、引入的方式取得，部分課程會存在“水土不服”。因此，我們更需要的“精品”、“本土”課程，動員和組織本區內教育專家、名教師、骨干教師參與開設中小學教師繼續教育課程開發成為當前中小學教師繼續教育工作重要任務。

（五）增加網絡遠程教育課程的簡介和搜索功能

哪些課程適合哪些教師選報，增加一些明確的簡介和搜索功能，引導教師選報。引入“大數據”篩選功能，增加網絡“記憶”功能，按照過往學習選課內容，在廣州市中小學教師繼續教育網上遴選推薦課程給中小學教師選報學習。

網絡遠程教育對于當前中小學教師的教育有著很多的優勢，但同時也暴露著一些問題，在今后的應用中應該取長補短，讓網絡遠程教育盡可能發揮其優勢，提高教學質量，為中小學教師提供更好的學習機會。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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