淺論唯物史觀與歷史解釋的落實(shí)

安潔

【摘要】 ?《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所闡述的基本理念是：1.明確“立德樹人”的歷史課程基本任務(wù);2.堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷;3.以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。其中，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，是目前高中歷史教師在教學(xué)過程中必須首要實(shí)現(xiàn)考慮并實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。基于新課標(biāo)的要求，我在《美術(shù)的輝煌》一課中，著重將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)中，特別是對于唯物史觀和歷史解釋這兩大核心素養(yǎng)的交互相關(guān)的問題上，更是設(shè)計(jì)并采取了適合高中美術(shù)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會在唯物史觀理論指導(dǎo)下對特定時期歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋的過程，感知唯物史觀和歷史解釋之間的關(guān)系，培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?歷史課堂唯物史觀

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-158-01

一、課程標(biāo)準(zhǔn)中的唯物史觀和歷史解釋

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)相互交織，關(guān)系密切。其中，唯物史觀是五大核心素養(yǎng)的靈魂，是其他核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的理論基礎(chǔ)。唯物史觀要求學(xué)生要認(rèn)識到其理論思想在認(rèn)識世界、改造世界方面的作用;普及對唯物史觀的科學(xué)認(rèn)識;了解唯物史觀對揭示事物本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律方面的作用。

歷史解釋是對學(xué)生落實(shí)這五大核心素養(yǎng)的綜合能力的要求，是基于時空觀、史料實(shí)證和歷史解釋等核心素養(yǎng)的綜合能力的體現(xiàn)，是對學(xué)生學(xué)好歷史和認(rèn)識歷史的系統(tǒng)體現(xiàn)，也是學(xué)生形成自己對歷史的看法的標(biāo)志。落實(shí)好歷史解釋核心素養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生應(yīng)試能力，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

二、《美術(shù)的輝煌》落實(shí)核心素養(yǎng)的重要性

（一）有助于深層落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

人教版高中歷史必修三第23課《美術(shù)的輝煌》一課，教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，掌握18世紀(jì)以來西方美術(shù)不同流派的時間、代表畫家和代表作以及流派特點(diǎn)，明確不同流派呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)與該流派所處背景之間的關(guān)系。

本課的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了易、難兩個層面的要求：第一個層面是掌握18世紀(jì)以來的歐洲美術(shù)流派的時間、代表作家和代表作、流派特點(diǎn)。這一層面對學(xué)生能力的要求比較低，多數(shù)知識可以直接歸納得出。但對于流派特點(diǎn)這一問題，則需要學(xué)生結(jié)合流派背景和作品來歸納，在這一過程中體現(xiàn)了對學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)。如果本節(jié)課的教學(xué)僅僅停留在第一個層面，就會使這節(jié)課上成一堂跑題的“美術(shù)鑒賞課”，失去歷史課的意義。因此進(jìn)一步落實(shí)第二層教學(xué)目標(biāo)——明確不同流派呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)與該流派所處背景之間的關(guān)系，就賦予這節(jié)課更多的歷史性，有助于學(xué)生從美術(shù)專業(yè)的角度落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。

（二）推動美術(shù)生以美術(shù)專業(yè)落實(shí)歷史知識

對于美術(shù)專業(yè)的中學(xué)生來說，雖然在文化課知識的學(xué)習(xí)上略顯不足，但在美術(shù)專業(yè)技能上遠(yuǎn)超普通高中生。《美術(shù)的輝煌》一課很符合他們的專業(yè)。《美術(shù)的輝煌》主要介紹了18世紀(jì)末——19世紀(jì)初期，西方美術(shù)的發(fā)展過程。其中有很多美術(shù)作品的鑒賞，這既是美術(shù)生的興趣點(diǎn)，也是專業(yè)項(xiàng)。但美術(shù)生的劣勢在于，歷史基礎(chǔ)知識薄弱，對核心素養(yǎng)陌生，很容易忽略不同美術(shù)流派間的時代背景及時代背景與流派之間的關(guān)系等歷史課程核心問題，而只注重美術(shù)鑒賞。因此，教師在備課過程中，就要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，在運(yùn)用專業(yè)美術(shù)鑒賞能力的過程中，加強(qiáng)落實(shí)歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史知識的鞏固。

三、實(shí)現(xiàn)兩大核心素養(yǎng)的交互落實(shí)

基于上述教學(xué)目標(biāo)，我主要通過講述美術(shù)故事的方式，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生積極參與的活動，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（一）鑒賞作品，貫穿素養(yǎng)

本節(jié)課第一項(xiàng)學(xué)生活動，是課前將學(xué)生分為五個小組，每組代表一個美術(shù)流派，查詢該流派的代表畫家和代表作的相關(guān)資料。課上派小組代表上臺為同學(xué)們講解每一個流派背后的故事，之后教師點(diǎn)評和總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生在不經(jīng)意間已經(jīng)嘗試挖掘不同美術(shù)流派所處的時代特征，從時代特征中分析畫作的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步體會到“一定時期的文化是一定時期政治經(jīng)濟(jì)的反映”這一典型的唯物史觀要求;在講解畫作的背后故事的美術(shù)鑒賞的過程中，由于加入了時代背景這一元素，使學(xué)生的講故事和美術(shù)鑒賞更多的注入了歷史的元素，融合體現(xiàn)了歷史解釋這一核心素養(yǎng)。

（二）合作探究，落實(shí)素養(yǎng)

在知識點(diǎn)講解完畢后，進(jìn)行小組合作探究活動：通過小組討論，探究不同美術(shù)流派與所處時代背景之間的關(guān)系。這一教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，將有助于直接落實(shí)本課教學(xué)的第二層目標(biāo)，使學(xué)生在探究討論中實(shí)現(xiàn)歷史解釋等核心素養(yǎng)的提升。探究過程中，學(xué)生能夠結(jié)合本課所學(xué)，用唯物史觀的思維組織語言去解釋歷史問題。這一過程對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，特別是對學(xué)生唯物史觀和歷史解釋的能力有很較大的作用。

（三）課后設(shè)計(jì)，鞏固素養(yǎng)

課堂最后，我為學(xué)生們布置了一份特殊的作業(yè)：各小組為自己代表的美術(shù)流派中的某一位畫家設(shè)計(jì)一個獎杯。要求獎杯設(shè)計(jì)要融入作者繪畫創(chuàng)作理念和特點(diǎn)，體現(xiàn)時代特征。這一課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。一方面激發(fā)學(xué)生興趣，將普通歷史教學(xué)與美術(shù)生的專業(yè)素養(yǎng)有效結(jié)合，雙管齊下，達(dá)到雙重目的;另一方面，在動手設(shè)計(jì)的過程中，再次引導(dǎo)學(xué)生回顧了本節(jié)課所學(xué)的相關(guān)知識，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。學(xué)生在將畫家所處時代背景和畫作特點(diǎn)融入獎杯的過程中，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課貫穿的唯物史觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中落實(shí)知識，培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)能力。

中學(xué)歷史核心素養(yǎng)指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)課堂，引導(dǎo)學(xué)生時間課堂，在歷史課堂的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)充分考慮歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時結(jié)合學(xué)生特長，用學(xué)生擅長的方式和領(lǐng)域?qū)W習(xí)歷史，落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生歷史感。