小學語文個性化閱讀授課分析

劉紅芬

摘 要：小學階段的學習是一個十分重要的過程，同時它是學生們學習生涯中的基礎(chǔ)階段。語文相比于其它學科來講是一個十分重要的科目，因為語文所學習的知識內(nèi)容源于我國的傳統(tǒng)文化，在某種程度上可以全面的推動學生身心發(fā)展，將其閱讀思維培養(yǎng)起來。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;個性化閱讀;教學策略

在語文學科的學習中，閱讀知識內(nèi)容的教學占據(jù)十分重要的位置，閱讀教學不僅可以幫助小學生們開闊自身的視野，豐富自己的閱讀知識面，在一定程度上還能陶冶自身的情操。對此，教師要重視對小學生語文個性化閱讀的教學，提高每一位小學生的綜合閱讀素養(yǎng)。

1.小學生語文個性化閱讀教學中的現(xiàn)存問題

1.1小學生們?nèi)鄙賱?chuàng)造意識和閱讀意識

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)如今大部分的小學生們都缺少創(chuàng)造意識和閱讀意識，它主要體現(xiàn)在小學生們的閱讀形式上。雖然，大部分的家長們都十分重視對孩子閱讀能力的培養(yǎng)，但是，有很多的家長對小學生所采取的閱讀方式存在一定的問題，主要以小學生自己漫無目的閱讀為主，小學生在對文章進行閱讀的過程中，很難會對文章閱讀內(nèi)容進行思考和分析，甚至出現(xiàn)閱讀完畢后并不知道文章大致內(nèi)容的現(xiàn)象。對此，教師就需要及時的幫助小學生樹立一個正確的語文閱讀方式，逐漸培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造意識和閱讀意識，使每一位小學生都能夠在閱讀中思考，在思考中閱讀，不斷地積累更多的語文知識內(nèi)容，最終，豐富自身語文知識內(nèi)容的儲備量。

1.2缺少實際的應(yīng)用能力

大部分的小學生雖然會按照語文教師的要求把閱讀文章中的好詞、好句摘抄到記錄本上，但是，小學生們很難把這些好詞、好句應(yīng)用到自己的語文寫作中，這也充分的體現(xiàn)出了小學生缺少實際應(yīng)用能力。所以，教師就需要根據(jù)每一位小學生的學習狀態(tài)和學習特點進行教學，尊重小學生的整體發(fā)展，提高小學生們整體的閱讀素養(yǎng)。

2.小學三年級語文個性化閱讀教學策略

2.1確立學生的主導地位

個性化閱讀教學它的主旨就是要尊重每一位小學生的整體發(fā)展，使小學生們發(fā)揮出屬于自己的個性化特點，讓小學生們的閃光點都展示出來。對此，就需要小學語文教師明確學生的主導地位，使小學生在日后的閱讀教學過程中凸顯出主體位置。教師可以通過兩個方面確立小學生的主體地位，首先，教師可以讓小學生根據(jù)自己的喜好去選擇語文閱讀的材料和文章，不要過多的局限小學生語文課外閱讀書籍的種類，其次，小學生們可以自主的對閱讀形式和方式進行選擇，避免不好閱讀習慣的養(yǎng)成。兩者都是以學生自身的閱讀愛好出發(fā)，實現(xiàn)對閱讀文章問題的欣賞和鑒賞。例如：在對《秋天的雨》這篇文章進行閱讀時，教師就可以讓小學生們自主的選擇閱讀的材料，因為此篇閱讀文章從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬等情景，每一位小學生所感興趣的閱讀內(nèi)容肯定會有所不同，此時，就可以讓小學生們?nèi)ミx擇自己感興趣的部分進行閱讀，通過這樣的方式來不斷的增強小學生們的綜合閱讀素養(yǎng)，從而體現(xiàn)出小學生在閱讀中的主導地位。

2.2營造個性化的閱讀氛圍

一個良好的閱讀氛圍是十分重要的，它利于幫助小學生們養(yǎng)成一個良好的閱讀情趣和素養(yǎng)。在幫助小學生確立學生的主導地位的基礎(chǔ)上，教師要盡可能最大的為小學生們營造閱讀氛圍，使每一位小學生們都能夠敞開心扉的閱讀，不斷的激勵小學生進行閱讀，從而調(diào)動小學生們閱讀的興趣和積極性，幫助小學生們都樹立閱讀的自信心。教師要把小學生的自主選擇和閱讀氛圍兩者融合到一起進行教學，以這兩種形式來刺激小學生的閱讀興趣。例如：教師在對小學生進行語文閱讀教學時，教師就可以把信息技術(shù)融入到閱讀課堂教學中來，采用多媒體信息技術(shù)的形式把閱讀文章內(nèi)容以動畫和視頻的形式展示出來，彌補傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學單一、局限的弊端，讓小學生在觀看動畫和視頻的過程中，刺激小學生們的視感覺器官和聽感覺器官，以這樣的形式幫助小學生們掌握閱讀文章的主要內(nèi)容。然后，組織小學生以小組的形式對閱讀文章內(nèi)容進行表演，加深小學生對閱讀文章內(nèi)容的記憶力，小學生們在表演的過程中融入自己的思想，間接的起到陶冶其閱讀情操的效果和作用。

2.3重視閱讀與實際應(yīng)用的結(jié)合

從上述內(nèi)容中可以顯示出大部分的小學生都缺少實際應(yīng)用結(jié)合能力，小學語文教師要找到正確的方法和途徑來解決這一問題，這樣才可以有效的提高每一位小學生的個性化閱讀效果，達到所預期的語文閱讀目標。例如：教師在閱讀《海濱小城》這篇文章時，可以把文章中的優(yōu)美詞句寫到黑板上，讓學生通過自己對這些詞語的理解進行相應(yīng)的情景描寫。這種方式不僅可以有效的提高小學生的語言表達能力，還可以加深小學生對這些字詞的理解能力和掌握能力，在不斷的積累語文閱讀詞匯量的過程中，達到擴展小學生知識面的作用，也豐富了小學生語文知識儲備量，為日后的語文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，教師要加強對小學生語文閱讀的教學，讓每一位小學生都能夠重視語文閱讀，并且在進行語文課堂閱讀教學的過程中，要尋求正確的教學策略和方法，不斷的創(chuàng)新和豐富自身的教學經(jīng)驗，尊重小學生的個性化發(fā)展，挖掘小學生們的閃光點，幫助小學生們養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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