核心素養下小學《道德與法治》生本課堂的構建

張銀燕

摘 要：隨著當今我國構建法制社會進程的加快，以及新課改政策的不斷深入推進，小學《道德與法制》課程成為了幫助小學生樹立正確人生觀、價值觀和道徳觀念的重要課程。因此，教師要更為重視學生核心素養的培養，和以學生為主的生本課堂的構建。根據當前對小學《道德與法治》生本課堂的認識，筆者在文中闡述核心素養下小學道德與法治生本課堂的構建意義，并提出切實可行的構建策略。

關鍵詞：核心素養;小學道德與法治;生本課堂

引言：

小學《道德與法治》課程的核心素養是指：道德品質、心理健康、法治觀念、國家意識、政治認同、文化自信、社會和諧和人生價值這八個方面。小學《道德與法治》課程既是小學教育課程體系的重要組成部分，也是促進小學生身心健康成長和綜合素養全面發展的重要課程。

一、小學《道德與法制》學情分析

學生升入小學以后，在小學的每個學期都將對《道德與法治》這門課進行一定的學習。但是，這門課程由于并不是主考課程。因此，無論是教師還是學生，對這門課程的重視程度往往不夠，學生由此對這門課程產生了松散的學習態度。學生從小學到小學，不僅課程在數量有了增多，課程在難易程度上更有所提升。因而，學生需要時間來適應，而學校和教師又在壓縮非主科課程的學習時間。基于這幾點，導致《道德與法制》這門課程無法達到應有的教育教學效果。

二、核心素養下小學《道德與法治》生本課堂的構建意義

眾所周知，小學生是未來社會的建設者。小學生的道德品質和綜合素養，將決定我國未來幾十年的進步與發展。這也是為什么國家對于小學《道德與法治》教學越來越重視的原因。學生核心素養的培養，既符合當下新課程教學改革對小學《道德與法治》課程的要求，也是幫助當代小學生樹立正確價值觀、人生觀和道德觀念的重要途徑。構建核心素養下的小學《道德與法治》生本課堂，教師要本著以學生為主的教學理念，充分尊重學生在課堂中的主體地位。教師還要在滿足學生基本知識學習的基礎上，積極促進小學生的個性化發展，培養小學生的獨人格，為小學生今后長久的學習生活奠定一個良好基礎。因此，核心素養下小學《道德與法治》生本課堂的構建是十分重要的。

道德與法治課程的開始就是為了提升學生思想道德品質，培養健全人格，讓學生以正確的人身觀與價值觀面對接下來的人生之路，這就說明傳統的教學模式與教學目標偏離較大，不利于教學效果的提升。體驗式教學的應用就讓這一問題得到有效解決，體驗式教學所關注的內容在于學生情感層面的構建，學生通過親身體驗來構建起對知識的認知，讓刻板的知識變成自身的感悟，做到知識的全面轉化，實現自身品格的發展。對于小學生來說展開體驗式教學與其認知規律相吻合，是對學生主體地位的保證，是實現教學有效性提升的有效途徑。

三、核心素養下小學《道德與法治》生本課堂的構建策略

（一）轉變教學理念，注重學生核心素養的培養教學

核心素養下小學《道德與法治》生本課堂的構建，第一步就是要轉變教師的教學理念。教師要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，認識到培養學生核心素養教學的重要性。例如，在學習“成長的節拍”這一課時，小學《道德與法治》課教師就可以問學生一些問題：“同學們剛剛進入一個新的學習環境，在學習中和生活中有什么問題嗎？”“有沒有給自己制定一個有效的學習計劃呢？”“有沒有和周圍的同學們好好交流過呢？”等等。這些問題的設置，可以引導學生進人教師設定的教學氛圍中來，激發學生在課堂中的學習積極性。

（二）切合實際生活，創建生動有趣的課堂教學情景

核心素養下小學《道德與法治》生本課堂的構建過程中，教師應當注意改掉傳統教學中“假大空”的教學問題教師要切實了解當代小學生的成長環境與學習需求，將教學內容與學生的實際生活相結合，創設生動有趣的教學情境營造輕松愉快的教學氛圍。教師還要幫助學生將課堂知識靈活地運用到實際生活中去，并將生活中的事例帶入到課堂教學中來。例如，在學習“社會生活講道德”這一課時，教師就可以將當下社會生活中和學生群體中，討論最頻繁、熱度最高的話題或者事例作為教學的生活素材。像近年來社會上頻發的“老人摔倒后反誣陷伸出援手的熱心人”“標題黨媒體的日益猖獗”“為何青少年校園霸凌事件層出不窮”等等，這些生活中的素材作為最好的教學內容。

（三）重視教學情境的創設

當我們身處某種特定的情境下就會對相關內容有更加深刻的體驗，在小學道德與法治教學中就可以對生活中的情境進行應用，讓學生養成主動思考、主動感悟的良好習慣，并獲得對知識更深層次的認知。在人教版教材中很多知識內容就是通過漫畫的形式呈現出來的，這就更有利于學生興趣的激發，并將學習內容與生活相關聯，加深自己的認知。例如在內容時，教師就可以將漫畫所展示的內容搬到課堂上，讓學生討論學習中遇到的困擾，之后就會對書本的內容認識更為深刻，并對自己的學習方法進行反思并相互交流更有效的方法。

（四）運用小組合作，培養學生的自主探究學習能力

核心素養下小學《道德與法治》生本課堂的構建，不僅僅是為了順應新課改的教學要求而尊重學生的在課堂教學中的主體地位，更重要的是要培養學生的核心素養。因此，教師采用小組合作的教學模式，能夠培養小學生自主學習、自主探究的能力。這對小學生今后長久的學習和生活是十分重要的。例如，在學習“我對誰負責，誰對我負責”這一課時，首先，教師可以采用小組合作的教學模式，將學生分為三至五人的學習小組。其次，教師讓學生就“我們之于父母需要承擔什么樣的責任？父母之于我們又需要承擔什么樣的責任？”這個話題展開激烈的學習討論。最后，教師引導學生對討論結果進行整理總結，以此來培養小學生的自主學習探究能力。

（五）靈活運用角色扮演

在的道德與法治教學中應用角色扮演式教學能夠讓學生身臨其境的體驗他人的感受，并學會在生活中變換角度思考問題、解決問題，通過長此以往的練習能夠讓學生養成關注他人感受的良好習慣。例如，在學習“親情之愛”時，教師就可以借助角色扮演的方式展開教學。由于父母在生活中大多會對孩于管理較為嚴格，這就使得很多孩于無法感受到父母對自己的愛，以及養育自己所付出的艱辛。教師在運用體驗式教學時，就可以讓學生以父母的角度來還原生活中的場景，將溫馨、愉快、矛盾等都涵蓋其中，這樣就能夠讓學生體驗到父母對自己濃烈的愛。角色扮演這一方式的應用讓學生學生了換位思考，用不同的角度去看待同樣的事情，這就能夠幫助學生獲得更全方位的體驗，提升學生在情感上的認同與感悟，進而讓學生的道德情操得到陶冶，在步入社會后學會為他人著想。

結論：綜上所述，核心素養下小學《道德與法治》生本課堂的構建，既是順應新課改教學要求下的必然選擇，也是提升當代小學生道德品質和綜合素養的重要途徑。《道德與法治》學習可以促進小學生正確人生觀、價值觀和道德觀念的形成，為國家與社會的未來發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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