高三物理復習的思維可視化教學方法分析

韋記

【摘要】 ?隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展與進步以及課程改革的要求，人們不再僅僅滿足于單純的接受教育，而是對教育提出了新的要求，高中物理的教學內容抽象性較大，學生在學習與理解的過程中受到了不同程度的阻礙，為了解決這一問題，提高學生的教學效果，教師加強了思維可視化方法在物理教學中的運用，并進行了詳細的探討，希望能夠對教育崗位者提供給借鑒作用。

【關鍵詞】 ?物理 思維可視化 教學方法

【中圖分類號】 ?G633.7 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-142-01

前言

思維可視化，顧名思義就是將抽象的事物通過圖解的方式進行具體化，達到直觀性更強的效果，高三物理教材內容本身理解起來較為抽象，學生學起來非常吃力，加上零碎的知識點更是加大了課后復習的難度，因此，我們只有將所講解的知識進行系統(tǒng)化、可視化、才能讓學生對知識有一個清晰的認知，讓教學變得更加簡單、容易。因此思維可視化教學方法的運用極大的鼓舞了學生的學習興趣，增強了學生的學習動機。

一、物理實驗中思維可視化方法運用的必要性

物理實驗環(huán)節(jié)是高中物理教學中的重要組成部分，一般傳統(tǒng)的教學方式采用教師為主導的模式，教師在講臺上進行試驗環(huán)節(jié)的操作，并且邊操作邊進行講解，這時候，我們不難發(fā)現(xiàn)，前排學生的學習狀態(tài)明顯要比后幾排學生的學習裝填要好，當老師進行實驗環(huán)節(jié)的細節(jié)提問時，一般都是前三排的學生進行作答，通過這個現(xiàn)象我們可以看出，這是因為后排的同學根本看不清楚老師的實驗操作，尤其是重點實驗細節(jié)的講解與操作;進而導致學生無法正常的對實驗過程進行有序的操作，嚴重影響到了教學效果;因此，為了保證學生們都能聽到并且最大程度的聽懂老師的講解過程，我們必須實現(xiàn)實驗過程中重要細節(jié)的可視化操作，讓學生進行清晰透徹的認識，并實現(xiàn)獨立自主的操作，進而提升學習水平，加深課下復習印象。

二、高三物理復習中思維可視化如何進行實踐

在高三物理的復習的過程中，如何實現(xiàn)思維可視化的實踐是亟待解決的問題，教師首先要明確學生的實際情況，在實際情況的背景下對需要進行的可視化復習內容的深入分析;在教學方法的實施下要始終把握好以學生為本的思想，以提高學生的學習興趣，增強學生的學習冬季為主，在實現(xiàn)教學模式更加優(yōu)化的基礎上，提升學生的學習積極性，讓學生在生動有趣的學習氛圍中逐漸進步。

（一）復習震動波時思維可視化教學模式的具體應用

對于高三物理振動波這一章節(jié)的復習，我們可以采用思維可視化的方式進行。在進行思維可視化的教學內容設計上，教師可以采用動態(tài)圖的現(xiàn)象方式，加深學生的復習印象;例如：教師可以借助于多種多媒體軟件以及先進的計算機網(wǎng)絡技術將有關振動波的視頻進行合理的剪輯，以便于制作出振動波的模擬動態(tài)圖;以往學生在學習此知識點時，大都是進行里理論知識的掌握，然后進行題目的聯(lián)系，用來鞏固知識點，這對于抽象思維塑造能力較強的學生來說可以起到很好的加強作用，但這部分學生畢竟是少數(shù)的，大多數(shù)的學生可視化能力較弱，不能對理論知識進行透徹理解;運用思維可視化教學模式，讓學生通過可視化動態(tài)圖的學習，來更好的復習震動點是如何進行均勻的跳動，跳動軌跡是如何形成振動波，這一過程，通過動態(tài)圖的形式都能進行還原展現(xiàn);不但有利于加深學生對此知識點的復習印象，學生還能通過新穎的復習方式對知識點獲得新的理解，起到了事半功倍的復習效果。

（二）復習牛頓三定律時思維可視化教學模式的具體應用

在高三物理的復習中，對于牛頓三定律知識點的復習范圍可謂是占據(jù)了物理的半壁江山，可見它非一般的重要性;但是在復習的過程中會發(fā)現(xiàn)，學生對學過的知識遺忘率仍舊很高，并且理不清楚思路，基礎知識沒有掌握牢固，進而造成了復習難的局面;為此，我們可以采用思維可視化的教學方法更好的幫助學生進行復習，教學方法的設計上主要以構建牛頓三定律相關知識的流程圖以及重點知識框架為主，將每個知識點以關鍵詞、關鍵句的方式進行表述，重點內容上要附加重點公式，并且采用層層遞進的方式將每個關鍵點進行線條的連接，由于很多學生在復習上仍舊找不到重點，因此我們在連接每個關鍵點時，不同的重難點，我們可以用不同顏色或者不同粗細的線頭機型連接，使重難點一目了然。我們在進行思維可視化復習模式時，不但使學生掌握了復習的重點難點，而且讓學生在有針對性的復習過程中對以往陌生沒有掌握好的知識點進行了新的理解與糾正，幫助學上縷清思路的同時，提高了學上課下自主復習的能力。

三、總結語

以往傳統(tǒng)的教學模式下，教師在高三物理課堂生帶領學生進行新知識點的講授或者復習時，都是采用板書的形式，老師將每個知識點講解的事無巨細，學生們在講臺下筆記亨整理的天花亂墜，由于知識點很零碎，學生在課上不能當堂掌握，甚至有些同學理不清思路，因此更談不上課下復習的過程中能有所提高;對于以上問題，在復習過程中，教師采用思維可視化教學模式，將物理知識點通過動態(tài)圖、思維導圖的形式進行呈現(xiàn)，讓學生在復習的過程中產(chǎn)生前所未有的視覺沖擊，不但增強了學生的學習興趣，幫助學生在課下復習時找到重難點，理清思路，提高學生自主建立知識體系的能力，降低了復習難度，加快了學上的復習進程，讓學生在課下有更多的時間做習題鞏固知識點。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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