打造有效農村隨班就讀教學模式

吳銀碧

摘 要：不同學生的成長經歷以及生活的背景和天性等，造成了學生之間的差異性，也因此形成特殊學生和一般學生，在目前小學數學課程的教學中，教師應當結合學生之間的差異性，以及學生的特殊性，展開隨班就讀的教育模式，逐步提升數學教育的質量，高品質地展開數學教育。

關鍵詞：隨班就讀;家訪;合作;游戲

隨班就讀主要指特殊兒童伴隨一般兒童一同接受教育的形式，在實施隨班就讀教育模式時，教師除了對特殊兒童進行基本的教育要求外，也應當針對隨讀生開展具有針對性的特殊教育，讓學生能夠更好地自立和生活。在目前小學數學課程的教學中，教師通過隨班就讀教育模式的創建，能夠大大地提升學生的主動性，逐步縮小普通學生和隨讀生之間的差距，促進學生的全面成長。

一、主動家訪，鑄造教育合力

在對隨讀生展開數學教育工作時，教師能夠認識到，當前的家訪，大多談到的都是因為什么原因對學生開展了家訪工作，通過家訪教師只能夠形成一點反思和體會，體現出對于教師來說在家訪過程基本都處于被動的角色，對于家訪活動基本保持著完成任務的心態，對于家訪的系統意義，以及如何進行家訪，如何提高家訪的質量等方面卻保持迷茫的狀態。因此，為了更好地展開隨班就讀的教育模式，教師應當主動出擊，建立一套完整的家訪體系，從而更好地鑄造教育合力。

例如，數學教師在展開數學教育工作前，可以先自主設定一個表格，在其中包含學生的家庭構成，學生的興趣愛好，以及學生的夢想、問題等多方面的內容。在具體實施家訪工作時，教師應當按照表格當中的內容與家長進行交談，從而更加系統地了解學生的情況，認識到隨讀生存在的問題和其特殊性。之后，教師針對填充后的表格內容進行分析，從而更進一步地了解學生的問題，更好地對學生展開教育指導的工作。同時，在家訪時，教師也要結合對學生的了解，主動地向家長傳達一些教育指導的策略，從而在形成家校合力的情況下，更好地輔助隨讀生的成長。

可以看出，教師結合隨讀生的情況創建一整套家訪的流程，能夠有效地提高家訪的效果，形成一套有效的家訪之路。

二、創建合作，發揮集體優勢

在對學生實施數學課程的教育活動時，教師能夠發現，學生的人數是要遠遠多于教師人數的，教育資源的匱乏使得教師不能夠全身心地對隨讀生展開教育指導，造成針對性教育的缺失。但是，新課改的教育理念給了教師一條新的教育路徑，在具體開展施教工作時，教師可以組建合作活動，為一般學生和隨讀生創建合作學習的平臺，促使學生在相互幫助中，逐步完成對數學知識的認知。

例如，在《長方體和正方體》的教學中，教師先明確本節課的教育內容是讓學生認識到長方體、正方體的長寬高，以及他們的主要特征等內容，為了加深學生對長方體和正方體的印象，教師就可以通過合作活動的創建，促進學生進行交流。在活動中，教師先對班級中學生的情況進行分析，如對學生的性格，以及學生的數學知識學習能力等進行分析，之后，教師按照學生的情況，在保持小組中既有隨讀生也有一般學生的情況下，進行組員的合理安排。緊接著，教師讓學生以小組的方式完成對長方體和正方體的認識，促使隨讀生在一般學生的幫助下，逐步提高對本節課的認識效果。

由此看出，數學教師根據學生的實際情況進行合作活動的創建，能夠強化學生之間的互助性，讓隨讀生在一般學生的輔助中，實現對數學知識的有效認知。

三、開展游戲，調動學生熱情

無論是對于隨讀生，還是一般學生來說，游戲都具有極大的吸引力，能夠讓學生主動地將目光放在課堂上，并且耗費自身的精力進行知識的探究。所以，在創建隨班就讀的教育模式中，為了讓隨讀生主動地進行數學知識的學習，數學教師也應當結合數學課程的教育內容進行游戲活動的設計，以便在調動隨讀生學習興趣的同時，讓學生主動地完成對數學知識的探究。

例如，在《因數與倍數》中，教師在課下先進行游戲課件的制作，使得每張幻燈片上對應一道測試題。在課堂中，當教師向學生教授了因數、倍數的基本概念，以及計算的方法后，教師將之前制作的課件展示給學生，在熒屏上呈現出一道習題時，一般學生和隨讀生進行習題的計算，對于最先獲得習題答案并主動報告教師的學生，獲得游戲的勝利。在隨讀生重復性的參與游戲活動后，他們對《因數與倍數》中的知識有較高的認知效果，能夠提升自身的計算能力和知識應用能力。這樣，一般學生和隨讀生都能夠通過游戲的形式，逐步完成對《因數與倍數》中知識的有效建構。

總而言之，盡管當前農村學校隨班就讀學生成績總體不理想，教師的家訪工作做得較少，做得不實，其他教育活動的實施也達不到理想的教育效果。但是，作為一線的教師我們應堅信，只有堅持不懈地走課程改革的道路，努力地圍繞學生的特殊情況展開“隨班就讀”的教育模式，我們終究會解決隨讀生的學習問題，提高全面學生的學習效果。

參考文獻：

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