小組合作學習模式在初中物理實驗教學中的應用

盧珺

摘 要：實驗教學是物理教學的主要內容，是物理教學培養學生核心素養、完成教學任務的重要途徑。小組合作學習模式能夠充分的體現學生的主體意識，能夠調動學生的自主學習積極性，更好地呈現教學效果，并且這種互動式的學習模式能夠培養學生的合作精神學習態度、創新意識、幫助他們形成物理思維，因此，在初中物理實驗教學中教師要積極應用這種教學模式。

關鍵詞：小組合作;初中物理;實驗教學;應用

基于物理學科的實踐應用性，初中物理教材中的概念、定理以及其它物理現象和物理問題都能夠找到實物依據，并且都能夠通過實驗得到驗證，因此，強化初中物理教學中的實驗教學非常有必要。并且，基于小組合作學習的優勢，將小組合作學習模式應用于初中物理實驗教學中，不但能夠幫助學生更好地理解所學內容，而且能夠培養他們物理學科的核心素養，這對于他們的全面發展具有重要意義。本文作者基于自己的教學實踐經驗，在這里談一談小組合作學習模式在初中物理實驗教學中的應用實踐。

一、合理分組，任務細化

合理分組是開展小組合作學習的基礎，合理的分組能夠有效地優化小組合作學習的層次和形式，使學生能夠發揮各自的特長，并且構建積極有效的合作機制，從而提高他們的實驗學習效率。在小組劃分過程中，教師要秉承均衡原則，基于對學生學習能力、交際能力、溝通能力、動手操作能力的綜合考量，首先對全班學生進行層次劃分，然后將這些學生按照三個層次以六人左右的規模分成幾個小組，并要確保班級學習過程中組間同質、組內異質。同時，要將物理實驗的程序目標進行細化，然后根據學生具體的學習情況將這些細化的目標任務落實到小組成員的身上，從而調動學生參與實踐學習的積極性，提高他們的實驗參與度。

二、尋找合作契機，開展合作學習

小組合作學習畢竟體現于學生的自主學習形式，如果整節課都展開這樣的合作學習，無疑會弱化實驗教學的程序化和組織化，會影響教學的有效生成。

因此，小組合作學習也并非越多越好，要體現出適宜性與精準化。這就需要教師在實驗教學開展過程中，要結合教學內容，針對于實驗教學中的一些具體環節，尋求開展小組合作學習的契機，找準合作學習的突破口，精準的應用小組合作學習模式。一般來說，教師要選擇具有復雜性、拓展性和挑戰性的物理實驗。這樣可以調動學生的求知欲和好奇心，能提高學生的參與度。

還有就是教師要在這樣的實驗中尋求趣味性環節，以激發學生的動手操作興趣，調動他們自主學習能動性。例如有關流體液壓與流速關系的實驗教學，教師就可以結合這一實驗環節多、有趣的特點，將學生分成幾個四人合作學習小組，讓每一小組的四個成員一個人拿好小紙片，兩個人用嘴向相鄰的兩只燃燒蠟燭中間吹氣，以形成“龍卷風”，另一個同學做好記錄。這樣的實驗由于新奇而有趣，并且每一個同學都有自己具體的任務，因此可以激發他們的實驗興趣。并且基于任務驅使，使他們每一個人都能夠積極地參與到實驗中來，從而完成實驗教學的任務，實現實驗教學的目標。

三、構建科學的評價體系

合作學習的過程和成效不能采用傳統的評價標準來進行評價，教師在評價過程中既要考慮小組成員個體的學習態度、學習過程、學習成果，更要考慮小組乃至全班在這三個方面的學習表現，這樣才能夠使教學評價更具立體化，更能體現實效性。

首先，教師要基于對學生實驗動手操作參與度、合作路徑、合作態度來評價學生對于所學知識內容的掌握程度。

其次，教師要將集體評價和個人評價有機的結合在一起。要基于班級的整體學習成效，具體的肯定某些小組成員個體在學習過程中的貢獻。要尊重每一個學生在小組實驗過程中獨特的想法和建議，并且肯定每一個學生的每一點進步。

四、培養學生的合作精神

學生的合作精神對于學生的合作學習是至關重要的，因此在初中物理實驗教學小組合作模式應用實踐過程中，教師要注重培養學生的合作精神。

我們常常能夠看到在小組合作學習過程中，學習成績好的學生能夠很快的完成實驗任務，而學習成績不好的學生卻不能夠按時完成實驗任務，這樣就影響了實驗教學的順利進行。

究其原因，是由于這些學生沒有具備合作精神，沒有形成良好的合作機制。因此在合作學習過程中教師要將人文教育融入實驗教育中，從而培養他們的合作意識和團隊精神。并在此基礎上幫助他們建立積極互動溝通的小組合作機制，從而使他們在實踐學習過程中體驗合作學習的優勢，強化他們的合作意識。

五、結語

小組合作學習能夠為學生構建一個互動溝通的平臺，使他們在互動過程中能夠形成更加深入的了解，能夠建立更好的人際關系，能夠形成合作意識和團隊精神。并且通過小組成員之間的溝通互動，能夠開闊他們的眼界，幫助他們形成物理思維，這對于學生的全面發展能夠發揮積極的作用。因此，廣大教師要努力學習提高自己的教學組織能力，在實驗教學中更好地拓展小組合作學習模式的應用路徑，更好地體現物理教學實效性。

參考文獻：

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