高中英語課堂分層教學的可操作性模式初探

渠萬路

“分層”教學，從本質上來講屬于個別化教育模式。國外發達國家在分層教學方面的研究理論比較豐富，加之已經實現了高等教育普及化，他們的分層教學實現了完全意義上的“小班制”個性化教學。相比之下，雖然國內對分層教學的研究也比較多，但由于國情的不同，國內的分層教學主要定位在“大班授課制”下的實施，在分層教學基本原則的基礎上進行了以學生分層、目標分層、教學分層、測練分層、作業分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內分層、年級內分層等多維度的分層。

因此構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出實施分層教學的具體實施方案，形成一套分層教學的課堂教學方案集，具體總結出分層教學的各個環節的具體做法，這將是本課題研究的重點亦是難點，在分層教學實施過程中應做到以下幾點：

一、授課分層

授課分層主要體現在課堂教學分層上。課堂上的教學活動一方面要根據大綱的要求和教學內容，在同一時間、同一進度內面向全體學生進行，講授最基本的教學內容，完成最基本的教學目標。另一方面，課堂教學又必須著眼于學生自然教師在分層授課時，應注意針對不同層次的學生，即使教學內容相同，也要采用不同的方法。具體來講，在講授教材內容時做到從最低點起步，分類指導，做到“分合有序、動靜結合”，并分層設計練習，分層設計課堂問題，分層布置作業，引導學生全員參與，各得其所。對A層次的學生采用“小綜合，大容量，多變化，促能力”的教學方法，對B層次采用“小步走，慢變化，多練習，抓反饋”的教學方法，對C層次采用“重基礎，拉著走，多鼓勵的教學方法，讓各個層次的學生取得應有的進步。具體做法是：對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的問題和練習的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對C層學生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

二、練習分層、作業分層

分層練習是分層施教的重要環節之一。 教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩做三層”的原則。“兩做”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學習英語的積極性。

教師還要注意按照新課的要求給不同層次的學生布置不同的預習任務，這十分有利于完成課堂教學目標。例如：英語預習作業經常包括預習生詞，預習課文內容，了解課文背景知識，準備口語內容等。對于 A 層學生，要求全部做到，B層學生要求做到前兩到三項，C層學生則只要求做到前一、二項。這樣的預習讓學生有備而上課，不再感到預習是空洞或者是困難的了。

三、分層輔導、分層測評

分層輔導分課內分層輔導和課外分層輔導，是分層教學中的一個重要輔助環節。課內分層輔導主要針對課堂上的分層目標、分層練習進行，幫助不同層次的學生完成各自的學習目標與練習，課外分層輔導重點放在培優輔差上。對后進生的輔導，主要從端正學習態度，明確學習目的，培養學習興趣等方面入手。對優生的輔導則側重于培養學生綜合運用的能力與技巧。

分層測評，教師在準備練習的時候，就應根據該節課對不同層次學生的不同要求進行出題，讓不同層次的學生都有題可做，都能從練習中得到對知識點的鞏固。 學生訓練時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導，對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助面批C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。要積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽、知識講座等，開拓學生的視野，豐富學生的知識。

四、評價分層

教師應根據不同層次的學生采用不同的評價方法：對C層學生采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅;對B層學生采用激勵評價，既提出其不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上;對 A 層學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹，謙虛，更加努力拼搏。

通過在高中英語課堂上實施分層教學使不同層次的學生都能提高自身的英語技能，提高綜合運用英語的能力，并在實踐中掌握學習方法和策略。

通過分層教學促使學生互幫互助，調動全體學生學習的積極性，增強學生的合作意識，培養學生健全的人格。開展分層教學的分組原則，分組方法，實施方法，評價方法，實驗效果制約因素，建立班級的分層次教學模式。努力改變傳統的高中英語課堂教學模式和教學方法，由于忽略學生的個體差異，不利于學生的多樣化發展，已經跟不上新課程改革的要求的狀況，這也是本課題努力遵循的方向。

參考文獻：

[1]宋秋前：《關于分層遞進教學的教學論思考》[J].中國教育學刊， 2000.

[2]鄧志偉：《個性化教學論》[M].上海教育出版社，2002 年版.

[3]葉瀾著：《教育概論》[M].人民教育出版社。1991 年版.

[4]田麗：《分層教學與素質教育—淺談中學英語分層教學的意義》[J].教育藝術，2000.