合作學習模式在高中英語閱讀教學中的應用研究

黃芳

【摘要】? 合作學習模式是起源于上世紀70年代，一種比較新穎、主流的教學模式。它打破了傳統的英語教學方式，可以取得很好的教學效果。當前，許多高中英語教師仍然使用基于教學方法的傳統教學方法，這種教學模式存在形式單一、無法激發學生學習興趣的缺點。并且，當前的教學標準強調，英語教學應削弱對語法和詞匯解釋形式的注重，著重培養學生的語言能力。因此，教師應當采取以學生為中心的教育模式，在英語教學中有效地運用小組教學，以激發學生的學習興趣，提高英語教學的效率。本文對合作學習模式在高中英語閱讀教學中的形式和方法進行研究，以期為廣大英語教師探索合作學習模式在高中英語閱讀教學中的應用，提供參考和借鑒。

【關鍵詞】? 合作學習 閱讀教學 高中英語

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-071-01

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閱讀是高中英語教學中十分重要的一環，可以幫助學生提升英語語感，提高英語學習技能。合作學習模式，就是打破傳統的教學方式，讓學生在課堂上以小組形式進行活動，成為課堂的主人，成為課堂參與度最高的人，老師的任務是引導學生，為學生創設良好的教學情境，讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中，使用科學的方式學習英語知識，感悟學習英語的樂趣。

一、合作學習模式的應用

1.合作學習模式在預習中的應用

在課堂開始前，讓學生以合作的方式進行課前預習，可以提高課堂效率，達到事倍功半的教學效果。

課堂前，老師組織學生進行小組學習，布置學習任務，讓他們通過查資料、交流等形式，對所學知識有一定掌握，這樣不僅可以讓學生為上課做好充足準備，而且提升學生的學習探索能力。

2.合作學習模式在課堂中的應用

在課堂上，老師可以根據教材和新課程標準，結合文章設置問題，讓學生閱讀后進行小組討論，合作確定答案。學生間的互動可以帶動課堂氛圍，讓他們在輕松的環境中，提高學生自主學習的能力，提升學習效果。

3.合作學習模式在課堂后的應用

將合作模式應用于課后，就是要將學生的課堂時間加以延續。一節課45分鐘的時間畢竟有限，學生在課后應有更為廣闊的學習空間，老師要對學生加以引導，讓他們充分利用課后的時間，以合作的形式進行閱讀延伸，通過大量的閱讀，拓寬學生的眼界，增強學生語感，以此提升學生的整體英語學習能力和英語素養。

例如，在高中英語（譯林牛津版）必修二 Unit2《Wish you were here》一課中，在閱讀完文章《An adventure in Africa》后，老師就可以在課下布置作業，讓學生找尋更多與非洲有關的英語文章進行閱讀，內容可以包括非洲的地理位置、風俗習慣、氣候條件、主要國家、氣候條件等等多方多面，而后進行交流討論，分享所學所感，在提高學生閱讀技能的同時，也可以拓寬其知識面，豐富其知識儲備。

二、合作學習模式的運用

1.合理分組

合作學習模式通常需要以組為單位，但是，要想學習成果有效，老師不能盲目的隨意分組，必須有針對性且科學。在一個小組里，大家要有共同點，也必須有不同點。共同點方便大家討論交流，能夠達成意見的統一，不同點則為不同的分工奠定基礎，方便大家“集百家之所長”，互幫互助，掌握更多的知識。

另外，老師在分配小組時，要盡量保持每個小組的水平平均，得出的結論也保持在同一水平線上，且人數基本要相同，只有這樣，才能在學生心目中，達到最基本的公平。另外，在分組討論中，老師必須合理安排，并時刻關注著組員的動向，及時根據實際情況作出相應調整，以此達到最好的學習效果。

2.明確分工

在科學分組后，小組內就會根據不同的特點產生不同的分工，此時，就有必要優化組內分工，以確保每個人都可以在自己的位置上，各負其責，為團隊作出最大貢獻，實現個人的最大價值。

在小組中，組長必須要有凝聚力，有強烈的責任感和很好的組織能力，才能讓團隊中的每一個人相互團結，匯聚力量，共同高效的完成任務。

3.建立科學的評估機制

科學的評估就是要讓學生在此次團隊合作中，更好的了解自己的知識掌握情況，明確優勢，加以發揚，找到不足，加以改正。但同時，老師的評估不應只關注于學生對任務完成的好壞，更應該跳出英語教學的束縛，從團隊合作的精氣神、個人對團隊的貢獻等方面進行綜合考量。同時，學生也可以根據小組完成情況，自主進行小組間的評估，提高學生在各個環節的參與度。

結束語

合作學習就是要讓學生間在相互探索中，完成任務，學習知識的一種方式，這個過程中，老師不單單是講授者，更是參與者、引導者，承擔了更大的責任，因此，老師要在課前、課中、課后三個環節中，利用好合作學習模式，既要科學分組，明確分工，更要建立科學的評估機制，每一環節環環相扣，才能發揮合作學習模式最大的效力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黃珍.合作學習在高中英語課堂教學中的應用研 究[A].《教師教育能力建設研究》.

[2]張瀟雅.翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2018（09）：136-137.