基于學科核心素養加強小學生估算能力的策略研究

林小燕

摘要：在人們生活的各個方面，不論是學習還是日常活動，都經常會使用到估算。而小學是大部分學生初次系統的接觸學科知識，估算在小學數學中也占據了重要的地位，學好估算對學生接下來的學習有很大的幫助和意義。因此，在實際教學中，教師要重視學生估算能力的培養，制定合適的策略，幫助學生更好的學習。

關鍵詞：小學數學;估算能力;教學方法

在小學數學中，每一部分的學習內容都與計算緊密相連，可以見得估算是多么的重要。現今的小學數學學習中，與生活中的數學知識相關聯，估算也成為培養學生素質和學習能力的重要手段。部分老師忽視了估算引出的學習方法，僅僅把估算當成一種運算，導致學生缺乏系統性的思考。因此，教師需要提高對估算教學的重視程度，尤其是在小學教學中，學生年紀較小，教師需要教授正確的學習方法，使學生獲得有效的自主學習和自我探索。

一、小學數學估算教學中易產生的問題分析

1.教學方法單一

大部分傳統的小學數學學習是較為枯燥的，只對于課本進行講解，嚴重缺乏數學學習環境和氛圍，學生很容易對這種教學方式感到無聊乏味。學生年紀較小，大部分的估算經驗都需要在課堂學習中建立。所以，數學的估算學習需要聯系到生活的實際，不能只通過單純的課文講解授課，如果想要獲得較好的學習效果，可以通過有效融合現實生活，使學生充分理解數學學習在實際生活中的運用。

2.教學理念陳舊

估算是一種較新的教學內容，大多數的教學培訓與實際的課堂教學差距較大。教師的理念和經驗不足以對學生教學方法進行創新，導致估算知識僅存在于表面，內在牽連的學習系統和知識結構容易被忽略。教師教學中的估算方法，大多數是四舍五入、去尾法和進一法，缺乏核心理念和策略。

3.估算教育易被忽視

如今，估算知識的教學教育雖然已經被普及，但是估算在小學課程中未成為重要內容，教學方法和策略也未得到統一。部分教師面對學生在課堂中的多種自估算方式感到無措，無法對學生進行精確、完整和系統的講解。這種方式容易導致學生減少學習動力，造成不求甚解的學習態度。

二、小學數學估算教學的策略研究

1.創建教學情境

在傳統的數學教學中，師生之間缺乏互動，這種較為單一性的授課和學習，導致教學氣氛相對沉悶。再者，僅僅依靠書本進行講解，也導致學生的估算思維不夠活泛。老師可以在課堂上創建相關的教學情境，引導學生培養估算習慣，教師針對小學生的認知水平和思維習慣，通過簡單的問題傳達估算的內涵，逐漸增加估算的難度。這樣我們就可以建立一個良好的學習情境，提高學生課堂學習的興趣，培養學生的思維能力。例如在一年級下學期的數學課本中，二十以內的加減法這一章節，書里的例子為同學們玩套圈游戲，教師在教學中，可以拿相似的物品來引導學生，使學生真實的感受和理解估算。

2.教育估算核心及重點要領

在小學數學估算的教育教學中，學生容易走進一個誤區，習慣性的進行精算和計算，這也說明了學生對于估算運用的不熟練，教師需要教授估算的核心方法和要領。例如在一年級下學期的數學課本中，100以內的加減法，老師給全班同學發新書。教師可以舉例說明，比如有好幾摞書，給出數字23、56、13，提問一共大約多少本書？估算的核心是保證大數據的相同，可以讓同學們以自己的方式進行計算，只要思考的方法和方向是正確的，就說明學生明白估算的核心內涵。最后教師總結，估算也就是把加數首先看成整數，先進行計算整數，再進行口算其它數字。學生可能對于估算數字各不相同產生疑惑，這時教師要進行詳細的解答，因為每個學生所算的整數可能都不一樣，所以才會有不同的答案，并且要肯定學生的答案。通過這種比較法，讓學生充分理解估算的不同形式和方法，也傳達出估算的核心_[1]。

3.教學策略分類化

小學數學的估算教學在面對核心要領教育后，分類化教學方案顯得尤為重要。司繼偉教授等專家的研究發現小學生估算錯誤主要表現為盲 目猜測錯誤，運算規則執行錯誤，小數點位置錯誤，看錯運算符號，計算精確答案，位數錯誤，數字調整量錯誤，使用單位錯誤等8種具體情形_[2]。在這種情況下，教師需要對多種錯誤類型進行劃分和研究，對學生進行分類輔導。教師可以使用不同策略和方法來指導學生，比如運用“多個討論”的方式來列舉不同的錯誤類型，綜合解決學生的問題，進行具體的指導和討論，強化學生的知識結構和學習系統，使學生能夠清楚的明白自己的問題所在，有效率的提高自己的能力。

4.鼓勵學生課外積累經驗

小學數學學習階段，很多學生沒有養成在生活中聯系學習的好習慣，其實生活中充滿了估算的運用，比如學生和家人去超市進行購物，價格的估算使之對自己購買物品的金額有大概了解。教師可以布置相應的作業，讓學生反饋生活中的估算情境，在分享評價過程中，教師還可以開展學生之間的學習與溝通，教師可以通過這種方法了解學生的思考能力，從而制定更加完善的教學方法。

三、結語

簡而言之，培養學生的估算能力是非常重要的。為了加強學生的學習能力，我們應該不斷提高相應的教學能力，發展多樣化的教學方法。在當今的數學教學中，教師教學工作不再是單方面的輸出，而是需要結合教學內容，根據小學階段的特點制定不同的教學方法來培養學生的學習思維能力，增強學生的估算意識，讓學生在良好的教學環境中學習。

參考文獻

[1]陳麗蘭，劉鳴，曹景明. 兒童估算策略選擇研究述評及展望[J]. 數學教育學報，2009，18（03）：83-86.

[2]楊傳岡. 小學估算教學的現狀分析與對策探尋[J]. 新教師，2016，（11）：39-41