中小學藝術課堂校間合作模式初探

【摘要】? 本文認為區域內中小學建立學科聯盟的優勢在于有利于音樂課堂教學創新與知識學習，有助于學校整合優勢特色和降低課改發展過程中的風險。為此，本文探討了以順德區實驗中學楊芳工作室為依托建立學科聯盟，加強中小學藝術課堂建設的基本原則與方法，提出協作體建設要注重平等合作與長遠發展，重視組織建設與信息溝通。

【關鍵詞】? 工作室依托 協作體 創新

【中圖分類號】? G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-053-02

0

一、我區中小學音樂教育面臨的現實

近幾年有關教育協作的話題不少，很多中小學開始尋求抱團發展，共享優勢資源，共同打造優秀教育環境，共創教育輝煌。近幾年國家教育部對中小學校的美育教育提出越來越高的要求，深入實施素質教育，國家《課程方案》中將美術、音樂等科目都納入在中考科目中，新課標明確提出要促進小、初學校全面引導學生認真學習每門課程，全面提高德智體美等方面的素質。

順德區教育部門近幾年也在整合教育資源，以優帶面進行教育集團化發展為方向進行改革，促進全區教育質量的全面提升作出很多成績。順德區實驗中學在2016年收歸區屬學校以來，繼續強勢打造藝術特色教育，藝術類高考成績斐然，其教育成果及口碑在順德區教育界獨樹一幟，在佛山地區亦屬首屈一指。“低進高出”體現出實中儲備了一支優秀資質的師資隊伍，具備培養優秀藝術人才的實力。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，可想而知，要成為一個真正專業的藝術人才，是需要長時間的基本功學習與培養的。然而，近幾年我校的藝術類招生形勢卻日顯嚴峻化，只靠自己學校初中所設的專業音樂課程進行傳授音樂基礎知識，幾乎成為我校絕大部分的招生來源，這是遠遠不夠適應新形勢下的藝術高考需求，而其他學校有意向的考生更因其沒有受到專業及系統的藝術學習，因此達不到我校招生要求，導致一些具備專業潛力的好苗子流失。因此，為保證藝術類高考的良性循環，首先，我們必須要運用高考的輻射力，有方向有目標的培養更多初高中藝術人才，讓他們都能夠成為藝術高考的后備軍;其次，還需要開辟新的生源渠道。與此同時，順德區各街鎮中小學校也認識到藝術素質教育的重要性，越來越重視培養學生的藝術特色教育，但大多數學校只停留在課堂集體音樂教學上，過分知識化、理性化，重教師的講授，輕學生的參與體驗，重教學的結果，輕教學的愉悅過程，重知識技能的教學，輕音樂實踐活動的開展，教學模式單一。這些學校苦于缺少師資、缺乏經驗、信息閉塞，很多有藝術天分的學生沒有一個針對個人方向學習的規劃與指導，導致中途放棄、升學情況不容樂觀等現象。

在這種困境下，作為順德區實驗中學楊芳工作室的主持人，我提出以工作室作為依托，在學校的推動支持下，集結并逐步培訓一批由我校培養的優秀高校在讀學生及畢業生，作為師資團隊深入到各協作學校，帶領這些薄弱學校定向培養優質藝術生源，提供專業教學師資、擴大藝術生實踐活動，為我校儲備優質生源，將我校專業生的培養工作前置，謀求共同發展，以求共贏的想法進行研究探索。

二、工作室創建及依托

1.以學科為平臺打造團隊

打造團隊是工作室創建的首要任務，以音樂學科為抓手，是我校創建藝術特色學科創新的主力軍，因此，工作室的成立，就是在學校良好藝術軟硬件成熟的前提下，集結一批有能力有想法的老師，提供一個提升平臺，一個交流互助平臺。工作室的團隊打造是一個長期的過程，需要循序漸進逐步完善，不能急功近利，要借助平臺強化教研，在推進過程中又可以形成若干基礎團隊，這對于未來協作體工作的推進將提供有力幫助，努力打造團隊的興趣和專長，團隊帶頭人的培養，從而坐實團隊整體能力提升。為工作室后期發展奠定堅實的團隊基礎。

2.以目標為導向組建團隊

隨著工作室工作正常開展和不斷深入，團隊日趨成熟，以目標作為導向，成為工作室步入實質性發展軌道的重要標志。

協作體想法的創建及推進工作，成為楊芳工作室目前階段推進的一項重要課題，整合團隊師資，借助學校及周邊資源，發揮名師效應，做好分工，做到任務明確，過程監控，督促檢查的基礎上，任務落實有實效。

3.以任務為驅動提升團隊

團隊實力的提升是工作室推進協作體項目的重要保證，因此，任務的實施過程中，團隊建設要因人而異打造適合團隊個人的發展和特長，突出團隊優勢，相互借鑒，共同提高，使工作室在推進協作體合作項目任務實施過程中能夠反向提升團隊能力。

4.以工作室為載體創建學科間協作體建設

課程建設是學科協作的重中之重，以工作室為依托，創建與高校間，與高中同級學校間、與小學階段學校間的學科建立協作，是要在課程建設方面做到方向統一、目標一致、相互成就。

4.1協作體與學校藝術發展

近年來，隨著對藝術教育的重視度提升，各間學校對藝術教育的投入也越來越多，學校重美育、學生全面素質提高的越來越快，但同時也出現師資力量不夠、音樂學科教師能力不足、藝術學科涉及種類單一，無法做到根據學生興趣特長進行培養和專業隊伍的打造，最終不能形成學校的品牌團隊良性循環，不利于學校長期藝術教育的初衷，因此，借助有經驗有能力的師資團隊，對有共同目標和意向的學校間、學科間成為協作共同體，抱團發展，取長補短，共同進步，已成為當下學校藝術發展的趨勢。

4.2協作體合作優勢

在成為協作體之后，工作室作為中間抓手，上聯高校輸出，下達協作體學校指導，形成鏈條式發展，有利于學校藝術學科建設與相互學習;有助于防止“跟風病”，提高學科建設規模質量;學科協作體發展有利于整合學科優勢特色，提高協作效率;協作體建設有助于降低學校藝術改革發展過程中的風險。

4.3構建藝術學科協作體的基本原則

1.核心能力互補的原則

美國學者哈默爾和普拉哈德首先提出核心能力的概念，它是指“一組技術和技能的綜合體”，并且強調“能夠使競爭力獨樹一幟的能力才能稱為核心能力”，在中小學間建立學科協作體最重要的目的是彌補各自在學科上的缺口和增強自身核心能力，如過協作體間原有能力相互之間雷同，往往會造成規模擴大，但實體能力變弱，這種缺少核心能力的協作互補最終會導致協作體實施過程的失敗。

2.知識分享和相互學習的原則

協作體之間要獲得長期的學科優勢，必須通過相互學習和積累來增強各自綜合實力，不斷更新教學方法和建立多種合作實踐模式機會，才能在協作體合作過程中不斷進步與提升，這種提升不僅僅表現為相互學習，協作主體學校提供幫扶，更多的是要有創造能力，協作體提供了一個學習機會和分享平臺，合作競爭因此不斷顯現，這是一種長期良性發展，是我們所期望預見的。

3.各自特色與獨立地位的原則

如果在協作體共同發展的過程中失去了各自學科特點和靈活性，也就違背了協作體合作初衷，協作體學校的藝術學科要確立明確的目標，發揮各自優勢，不能把協作變成兼并，不能造成資源壟斷，因此，協作體間既要保持一定的獨立性，又要有履行協作體間協議的義務。

4.4協作體選擇與建立

（1）挑選合適的協作體伙伴

在建立學科協作的過程中，要進行深入調查研究，尋找相互適合的協作點，首先，工作室成員將到協作體學校進行調研與走訪，深入到各校的藝術專業課堂及二課活動中，了解各校的特點及軟硬件，了解這些學校的需求及生源特點。

（2）協作體設計與建立

建立人才檔案：成立順德區實驗中學優秀高校在校校友及畢業校友聯合委員會，通過建立各藝術專業人才檔案，以便于作為協作體學校之間的人才輸出渠道;然后，建立高校聯絡機制：與各高校加大往來力度與合作，第一時間獲取各大專業院校的招生培養方向及專業特色需求，并將其引入作為協作體學校的未來培養方向。

（3）協作體間合作與利益

協作體間要注重平等合作與長遠利益，由于藝術教學在協作體合作過程達到良性循環成熟階段是需要一個長期的過程，其效益在短期很難充分顯示，因此，協作體的合作一定要強調一個長期的合作關系，這樣才能在較少投入師資、人員培養和引導過程中盡可能的不影響各自教學進度和常規工作，但同時也能運用平臺優勢分享創新經驗和創新成果，可以通過網絡教學等科技手段進行相互學習，明確重點目標，制定實施方案等來穩步開展合作關系。

例如：提供高校在校優秀校友的校外實踐平臺和實習基地，誠邀高校專業老師定期到協作體學校舉行交流活動和學術研討;最后，做好法律保障：簽訂相應的協作體學校間、學校與高校間、學校與高校生間、高校校友與協作體學校間的相應合同，保障雙方合作程序健康陽光。

（4）協作體間組織建設與信息溝通

定期召開學習交流會，做好協作過程的記錄和資料收集，做好師資培養檔案以及學生學習記錄，作為協作體主導學校的實驗中學要定期以演出、匯報、聯考的形式進行成果交流，帶領學生到高校進行專業實踐活動，建立與高校定期的演出、大師課等活動項目，提供高校實習基地，建立長期合作交流的主戰場。

（5）實現協作體共同發展的創新預設

要真正發展區域性音樂教育的特色發展，真正實現一體化合作聯盟協作發展，必須發揮個體之間的互補性，實現優勢互補，互利互贏。然而區域內各校音樂專業學科建設的不平衡，差距較大，因此，要建立學科聯盟一體化協同，必須立足于音樂課堂學科教育各自比較優勢，共贏共進。才能保證協作體發展機制的長期性和有效性。

綜上所述，藝術學科協作體的探索應通過多種嘗試不斷總結、創新，讓藝術學科的發展提升學生素養的腳步越來越近，在如今這樣一個科技迅猛發展的時代，重視協作發展，促進學科進步讓更多的學校，建立這種協作同盟，抱團發展，引導師生、校校、師師之間的交流和學習，培養學科教學教研的探索能力，將成為我們共同努力的目標。

【注：本文系佛山市順德區十三五教育科學規劃課題“以順德區實驗中學楊芳工作室為依托探索共建順德區藝術特色教育協作體的研究”成果（課題立項編號：SDGH2018070）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]徐錫惠、林珊珊.戰略聯盟理論研究概述[J].南京經濟學院學報，2003（2）.

[2]史東明.核心能力論[M].北京：北京大學出版社，2002.

[3]汪澤.國外高校戰略聯盟與合作的幾種模式[J].遼寧教育研究，2003（10）.

[4]全力.名師工作室環境中的教師專業成長——一種專業共同體的視角[J].上海教育，2004（8）：10-13.