基于音樂核心素養下的高中合唱模塊課教學探究

黃晶瑩

【摘要】? 《普通高中音樂課程標準》（2017年版）中對音樂核心素養的強化，對高中音樂課程教學提出了新的要求。普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。高中合唱模塊課教學作為高中音樂課程中的一項重要內容，如何根據新課程標準制定切實可行的課程實施方案以達成音樂核心素養的培養目標？如何讓學生通過合唱模塊課程的學習，感受、體驗合唱的魅力，并在審美感知、音樂表現、音樂文化理解方面得到提升？本文將從教學目標、教學內容與方式、教學評價三方面進行探究。

【關鍵詞】? 音樂核心素養 高中合唱模塊課 教學探究

【中圖分類號】? G633.951 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-050-03

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黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”《普通高中音樂課程標準》（2017年版）也明確規定：普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。合唱是一門綜合性藝術，合唱模塊課教學是針對所有普通高中生開設的一項選擇性必修課程，不僅有利于啟發學生的音樂思維，培養音樂情感和集體意識，而且對于提高學生的演唱能力與藝術修養有著重要的意義。

音樂學科核心素養是科學育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。高中合唱模塊課程是歌唱模塊課的拓展和延伸，是以合唱表演活動為主的實踐性課程。主要培養學生集體歌唱的表現能力，積累音樂表現的感性經驗，增強藝術表現活動中與他人溝通交流、合作協調的團隊意識。

但是，經過一學年的高中合唱模塊課教學，筆者發現，合唱教學的審美價值難以體現，課堂教學松散，學生的學習狀態與教師的預設存在一定差距，使得原有的教學設計難以有效達成教學目標。因此，如何準確把握學情，并緊密契合新課程標準要求，制定出明確具體、可達成、可檢測的教學目標，真正實現學生音樂核心素養的提升，引發了筆者的深入思考。如何讓學生在合唱模塊課教學下感受、體驗合唱的魅力，在審美感知、音樂表現、音樂文化理解方面得到全面提升，也成為亟待解決的問題。

通過對一年來合唱模塊教學情況的總結梳理，提出幾個關鍵問題需要進一步反思與探討：

一、明確高中合唱模塊課的教學目標

《普通高中音樂課程標準》（2017年版，以下簡稱《標準》）里指出，合唱模塊課是屬于選擇性必修課程，主要培養學生集體歌唱的表現能力，積累音樂表現的感性經驗，增強藝術表演活動中與他們溝通交流、合作協調的團隊意識。同樣，《標準》提出了最終學習要達到的目標，學生在學習完合唱模塊課后，所應當具備的綜合素養與能力。但從往年的教學效果來看，目標的達成度并不高，通過認真地反思，發現導致這個結果的原因是教學設計的目標不明確，或者不準確。比如：1.通過學習，使學生充分感受歌唱技巧的重要性，激發學生熱愛唱歌的興趣。2.引導學生探索、體驗不同風格的合唱作品，根據所學音調編創二聲部作品，提高學生創造力與實踐力。這是站在教師的角度錯把教學目當目標的例子。這種寬泛不具體的教學目標，過高的估計了一節課的價值。由此可見，準確設定教學目標，并通過有效的途徑達成目標，落實學生的審美感知、藝術表現與人文理解，是教師應該提前做足做好的功課。具體怎么做呢？

（一）全方位掌握學情

普通高中音樂課程具有素質教育鮮明的大眾性和普及性特點，是面向全體學生的一門必修課。正因如此，選擇合唱模塊課的同學就具有一定的差異性，因此開課前通過問卷調查、訪談做好摸底工作必不可少，這個環節可以比較全面地掌握學生的已有基礎、學習態度、興趣指向、個性差異、學習期待等，這一過程決定了接下來要如何制定每一節課的教學目標、教學內容以及課程考核方式。在之前的合唱模塊課教學工作中，由于對大眾性與普及性特點了解不夠深入，缺少這一環節，導致教學中一旦涉及到稍有拓展和難度的知識，就會花費成倍的時間，學生感到負擔較重，老師也因教學效果欠佳而產生的挫敗感。

（二）細化與及時調整教學目標

為使學生達到教學要求，將一學期的教學目標進行分段。以我校為例，音樂模塊課程是一周一節，合唱模塊課作為一個實際操作性強的模塊課程，課堂上需要不斷強化學生的實際操作能力，因此教學目標的制定要充分以學生實際出發，以音樂核心素養為指導方向，目標設定不宜“高大上”，而要“真細實”，做到具體化、可達成、可檢測。比如第1節課教學目標：1.通過游戲，能夠了解人體發聲器官的相關知識。2.能夠用“打哈欠”的方法，感受聲音位置，進行正確的發聲練習。3.能夠配合老師的伴奏，進行某段歌曲的演唱。這樣，每一個目標都是具體的，而且是可以通過學生的反饋實際檢測到目標達成度的。也只有這樣，教師也才能有效檢驗教學設計的科學性和系統性。

二、豐富高中合唱模塊課的教學內容與方式

合唱模塊課作為一種集體性的歌唱活動課，除了要以實踐為主，在教學內容中也要注意滲透溝通、交流和合作的意識和相應的能力訓練，激發學生的學習興趣、積極態度，發展創造性思維與創新思維。在《標準》中，選擇性必修課程對合唱模塊內容有明確的要求。通過一年的積累和反思，結合課程標準要求，將課堂上教學內容與方式進行四個要點的歸納：

（一）注重學生的參與性

參與互動是活躍課堂氣氛的有效調節劑。曾經筆者在參加柯達伊教學法訓練營中發現，在這個教學法系統中針對學生有很多的音樂互動、游戲互動;受該教學法影響，筆者嘗試在合唱模塊課堂中加入了在游戲中思考的環節，在游戲過后通過問題的反饋和討論，再次強化音樂記憶，師生共同完成作品的聽寫、整理與歸納，最后形成完整的音樂作品;游戲與師生互動的方式既及時鞏固了學生對于作品的學習，又能活躍課堂氣氛，增強學生的參與度與表現欲。

（二）注意知識的拓展性

理論是支持實踐的基礎，在一節課的學習中，學生不但要在實踐中得到鍛煉，也要在理論中感受實踐的升華。追溯源頭，追溯作品，追溯在合唱的變遷與發展，就像一個個的故事，在給我們的實踐指明方向。在知識拓展的過程中，學生們能夠辨析合唱的正確理念，宗旨與精神。比如：學唱《黃河大合唱》選段《保衛黃河》中，涉足文化背景了解。可以使用PPT視頻，也可以用圖片與口述描述那時我們國家飽受戰爭侵擾的情景;合唱，尤其是群眾歌詠作為大家的精神慰藉起了無可比擬的作用;那一時期出現的《黃河大合唱》鼓舞了億萬同胞的斗志，中華兒女同仇敵愾，最后贏得了偉大的勝利。科技發達的現代，學生物質生活較豐富，對于曾經殘酷的戰爭雖不能感同身受，但是在交響樂響起的瞬間，學生們都能肅然起敬，感受一起保衛黃河音樂帶來的巨大力量。

（三）注重作品的適切性

對于高中階段的學生來說，要在普及的合唱模塊課上達到專業團隊般的效果是很難的，過于專業的教學和要求或者是遠遠脫離學生實際的合唱作品，不僅會使他們失去對合唱課的興趣，也會打擊到老師的自信。那么在合唱模塊課的作品選擇上，要特別關注作品是否符合時代特征，是否契合學生的認知水平、興趣志向等，所以要多以節奏感較為強烈、風格較為鮮明活潑的作品為主。比如《南屏晚鐘》，這首作品為4/4拍，節奏輕快，旋律性強，結構也比較簡單，比較適合高中生演唱與表演。在教學過程中，如何把握音準、節奏、速度、力度等要求，需要老師進行作品的仔細分析。在教學過程中，如果想進步和學生一起互動，還可以將作品進行改編加工，由教師引導學生一起創編，從而達到學生共同完成這一首作品的合唱。

（四）融入肢體的律動性

達爾克羅茲教學法認為，通過肢體動作能夠使學生表達出對音樂的理解，展現出音樂的情感。在教學中，歌唱不是單一的演唱，根據不同的音樂風格，各種歌曲也需要通過身體去協助，尤其使節奏明快的作品。比如《singsingsing》，這是一首爵士風格的、曲風明快的作品，4/4拍。在演唱中配合自然的肢體動作，才能更好地輔助歌唱，從而產生更好的音樂體驗。在教學過程中，教師可以先做示范，帶動學生去尋找音樂感覺，同時對于音樂的結構、層次也要做清晰的梳理，以提高學生對作品結構的理解，豐富學生對作品的分析積累;在實際操作中，筆者發現作品學完后，很多學生已經按捺不住要動起來了，表情也很專注，有很多喜歡爵士或者街舞的同學開始跟著前奏學著邊唱邊跳。此時，可以提出一個要求，要求以各自組隊形式，根據課上總人數要求提出每組人數3人以上，自行進行律動創編。加強學生對作品的理解、風格的把握、思維的開發、作品的創造與課程的重視。

三、重視高中合唱模塊課的教學評價

教學評價是屬于教學體系中的一部分，在《標準》中第六章實施建議里明確的將教學評價與建議從目的、原則、內容與方式上做了系統化整理，既符合音樂核心素養下的教學，更遵循學生綜合素質的發展。按照《標準》里對于評價目的是這么描述的：“音樂課程圍繞學生音樂學科核心素養實現水平的觀測、評價，根本目的在于促進學生音樂學科核心素養的培育和不斷提高。在評價過程中回顧、總結、評估、反思課程學習狀態，展現學生音樂學習的成果，有利于學生了解自身學業水平和發展方向，增強學習的信心和動力，也為教師和學校不斷改進教學，提高育人質量提供參照。”這段話已經提及評價該有的內容與層次。盡管如此，在高中音樂課堂中，卻鮮少有老師將教學評價作為教學過程的一部分（筆者也不例外），而只是在期末做一個籠統模糊的整體評價，憑印象給學生一個大致的考核等級，甚至沒有任何評價。通過仔細研讀《標準》可以發現，將教學評價只放置于課程結束部分是不科學的，教學評價作為教學過程中重要的環節，不僅是對學生學習效果的評價，同時也是對教師教學設計、內容、使用方法和最后呈現效果的評價。

因此，我們的教學評價要充分圍繞評價目的來設計與實施。按照《標準》中提到的評價內容與方式進行參考，根據學生選擇合唱模塊課的意愿、狀態等可以設計每一節課、課程中期與后期不同程度的評價方式，比如過程性評價、結果性評價、內部評價與外部評價等，這幾種方式可以層層遞進。比如：一節課的教學評價可以通過學生自評、互評、老師評價的方式。學生評價自己及伙伴的合作狀態與該節課的學習效果;教師評價學生的反應，或者一節課中某階段的行為變化。在課程中期，可以用問卷調查的方式，請學生反饋在這段時間合唱模塊課學習過程中的興趣起伏，印象最深的學習環節或自己對后期課程學習的期待等。老師也可以用觀察記錄或者小測的方法，對每個學生從考勤，學習態度以及呈現的綜合能力上進行階段性評價。同時根據學生評價調整與改善教學內容與方式。課程后期一般主要采用結果性評價;即學業質量評價方式，對參加合唱模塊課程的學生進行模塊學業質量評價。比如：將本學期學過的作品，以小組為單位進行組隊，要求音準，節奏，音樂表現，動作創編，團隊協作能力都能達到老師要求的水平。在評價中以A、B、C、D四個層次作出評價等級。如有明顯的學習態度不端正、學習質量不過關的學生，可以要求重新考核。除了使用學業質量評價方式外，還可以結合出勤率、課堂表現、作業完成情況等與最后考核以百分比的方式做教學評價。學生則對老師本學期的教學進行滿意度調查。

重視教學評價的地位，能有效的掌握在教學過程中出現的問題，最終的結果才能與教學目的達成一致。除此之外，發展性教學評價也是需要了解“教學評價必須為教學目的服務，發展性教學評價必須立足于有利于教學質量的提高和學生身心的全面發展”。根據音樂核心素養的要求，教師還應該利用好多形式、多維度、發展性的評價來積極引導學生。

四、結語

隨著我國素質教育的全面推進，高中音樂課程也越來越多的得到關注與重視。音樂核心素養的提出，為高中音樂課程教學指明了方向。合唱模塊課作為高中音樂課程中的重要組成部分，旨在通過教學提升學生的審美情趣、增強學生的表現力等，教師要牢牢把握住課程教學目標、教學內容和教學反思與評價，為學生備好每一堂課，提高自身教學能力，也培養學生的實踐能力，豐富其精神世界，真正落實“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]普通高中音樂課程標準（2017年版）人民教育出版社.

[2]新課改下如何優化高中音樂課堂的合唱教學[1].黃河之聲2019·04·（106）.

[3]李穎玲：《音樂教學評價新探》，《紅河學院學報》，2010年第3期，第124頁.