對初中數學課堂教學有效性的初步認知和具體實踐

李軍

摘要：當前教學形勢下，探尋一條符合自身特點和學生實際的有效教學途徑，提升課堂教學的效率，是一種關鍵和根本要求，教師必須致力于課堂教學有效性的研究與實踐。本文以此切入，從“課堂教學有效性的理解”和“實施有效的課堂教學的策略”兩方面予以闡述，切近教學實際，深入教育教學改革新觀念，對教學實踐中構建符合學生身心發展的有效課堂，促進初中數學教育教學改革有一定的思考與借鑒價值。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效性;認知與實踐

“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這，強調的是“數學教學必須建立在學生認知水平和已有知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，提供充分從事數學活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗。”課堂是實施素質教育的主陣地，怎樣優化課堂，讓有限的課堂教學時間煥發無限生命活力，讓學生成為學習的主人，是教師永恒的目標。本文就如何提高數學課堂教學的有效性，做一些必要的探討。

一、領會對課堂教學有效性的理解

有效教學，與之相對的是課堂教學的“低效或無效”，是指教師在教學客觀規律指導下，以盡量少的時間、精力和物力，獲取盡可能多的收獲，進而實現特定的教學目標。學生在形成知識、技能和技巧過程中，形成某種個性特征、提高教育和發展水平上可能取得的最大成果，師生用最少的時間取得成果，為在一定時間內取得一定成績而消耗最少的物資和經費等。

二、策略如何實施有效的課堂教學

以情境創設激發學習興趣，體驗數學的“生活味”。數學來源并應用于生活，學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，教師要從學生熟知的生活中創設教學情境，讓數學走進生活，在生活中融入數學，激發他們的數學學習興趣。如在講“平面直角坐標”之前，可講一個笛卡兒發明直角坐標系的故事：他潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，他在夢境中用鑰匙打開了數學宮殿之門，遍地的光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？……靈感終于來了，蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？于是，直角坐標系成型，解析幾何誕生……故事的有趣激發了求知欲，點燃了思維的火花，為學習新知鋪展了大道。

以有效的啟發引導教學，感受數學的“抽象美”。數學知識抽象，在教學中，應利用科學有效的教法，充分啟發學生，讓他們積極主動觀察、實驗和討論，自主學習，尊重學生實際，采取有效形式，啟發學生觀察，主動參與教學，發現規律，溝通新舊知識的密切關系，充分調動學習的積極性和主動性。如教學“全等三角形”時，可這樣呈現情境：某生畫了一個三角形，怎樣才能畫一個他的三角形全等的？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等，三個角分別對應相等，反之這六個元素分別對應相等，這樣的兩個三角形一定全等。但是否一定需要六個條件呢？條件能盡可能少嗎？引導學生進行分類研究。對學生的不合理類型，教師要予以糾正;對學生的不同策略，要予以肯定和鼓勵……按三角形的“邊角”元素進行分類，共同歸納得出——一個條件：一角，一邊;兩個條件：兩角，兩邊，一角一邊;三個條件：三角，三邊，兩角一邊，兩邊一角。并按分類動腦、動手操作和驗證……實踐證明，教師的適時引導和適當點撥，能幫助學生更好、更快、更有效率的學習。

在自主學習中呈現主體作用，建構數學知識體系。數學課堂要為學生提供實戰機會，讓學生在操作、整理、分析和探索中，化抽象為具體，獲得數學活動經驗和有效學習。如在“平行四邊形面積的計算”教學中，可先指導學生畫一個底20厘米、高10厘米的平行四邊形，用剪刀剪下;然后提出能否把這個平行四邊形轉換成學過的平面圖形來計算面積嗎？接著讓學生合作學習;教師適時的點撥、引導和合作，把學習主動權還給學生。在數學學習中，老師應轉變角色，賦予學生更多思考、動手和交流機會，讓學生感受數學魅力，實現“人人學有價值的數學。”

讓學生得到不同發展，享受“成功樂趣”。智力水平及個性特征的不同，使學生對同一事物理解的角度和深度存在差異，使建構的認識結構多元、個性和不盡完善。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解不同學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在這樣的環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照和幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法;教師要及時的肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心的引導他們分析其產生的原因，并鼓勵努力改正、爭取進步，從而增強學生學習數學的興趣和信心。讓學生創設展示自己探究成果的機會，獲得成功的體驗，激發自己學習的熱情，享受數學學習的“成功樂趣”。 關注差異，鼓勵不同的學習歷程，體現了“不同的人在數學上得到不同的發展。”

有效課堂，是一種理念，更應是一種追求和一種教學實踐模式，應引起足夠的思考與關注，真正實現新課標的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”要求。

這要求教師擁有先進的教育教學理念，對自我和學生有足夠和正確的認知，形成教學特色。并在新理念指導下，實現教學行為的轉變，主動適應并投入到新課程改革中，真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質教育。

參考文獻

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