基于學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)

謝樂平

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，探討了在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育，包括知識遷移理論、學(xué)習(xí)動機(jī)理論、有意義接受學(xué)習(xí)理論以及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論等重要的學(xué)習(xí)理論，對啟發(fā)式教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)理論 小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-158-010

啟發(fā)式教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。注入式教學(xué)視學(xué)生為接受知識的“容器”，教師在教學(xué)中出現(xiàn)重講授、輕探索;重結(jié)果、輕過程;重知識、輕能力;這是一種傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式，是向?qū)W生灌輸知識，在課堂活動中以教師講解為中心，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)沒有得到應(yīng)有的開發(fā)。而啟發(fā)式教學(xué)法與此相反，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師的作用在于根據(jù)教育目標(biāo)對學(xué)生施加積極的影響，把重心放在如何促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和主動探索的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動主動性，使學(xué)生用自己的思考與內(nèi)心的體驗(yàn)去創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律，激活他們的創(chuàng)新思維。

一、學(xué)習(xí)理論與啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)合

“啟發(fā)式教學(xué)”并不是一種新的教學(xué)方法，這種方法已得到老師的實(shí)踐檢驗(yàn)和廣泛應(yīng)用。然而傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)多是根據(jù)老師主觀的想法或者經(jīng)驗(yàn)的判斷，對學(xué)生給予引導(dǎo)和啟發(fā)，往往并不能獲得良好的效果，甚至?xí)o學(xué)生造成一定的心理壓力。在教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)理論融入到啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中，用啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，從而啟發(fā)式方法有了教育心理學(xué)的理論支撐。

二、學(xué)習(xí)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中的運(yùn)用

2.1知識遷移理論的應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識尤為重要，是以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，由低層向高層，由具體到抽象的發(fā)展過程;只有到高層面學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才會明白低層面活動的意義，產(chǎn)生新知，形成能力。教師的啟發(fā)，必須沿著由具體到抽象，由膚淺到深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探索，形成清晰而合理的思路，從中掌握學(xué)習(xí)的方法。

以“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)為例，教學(xué)順序是：首先復(fù)習(xí)相同加數(shù)連加的計(jì)算，當(dāng)加數(shù)個(gè)數(shù)甚多時(shí)，學(xué)生會自覺麻煩;其次用事實(shí)例子來引出新的算法，變加法算式為乘法算式;最后歸納出，求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算簡便的知識提升。

2.2學(xué)習(xí)動機(jī)理論的應(yīng)用

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生朝向一定目標(biāo)維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力機(jī)制。對于小學(xué)生而言，其思維方式的基本特點(diǎn)是不斷從具體形象思維方式向抽象邏輯思維方式過渡，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與具體形象思維相聯(lián)系的。所以他們的抽象思維能力處于一個(gè)不斷發(fā)展和成熟的過程。

而數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)是具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說是枯燥的、乏味的，同時(shí)又是難以理解的。在這種情況之下，運(yùn)用一定的啟發(fā)策略，對有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)非常重要，成為小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與技能的關(guān)鍵。例如通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)認(rèn)知沖突的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，也可以運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.3聯(lián)結(jié)理論下的啟發(fā)式教學(xué)

數(shù)學(xué)知識本身具有系統(tǒng)連貫性，新知識是已有知識的延伸、發(fā)展或轉(zhuǎn)化。另一方面，學(xué)生都有著不同程度的學(xué)習(xí)積極性和一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這就給啟發(fā)提供了可能。因而，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)和誘發(fā)問題的情境，引發(fā)學(xué)生以自己的大腦中檢索并提取相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行重新組拼，通過聯(lián)想和變遷，形成新的或更為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)。

所以用啟發(fā)式教學(xué)知識時(shí)，必須先研究與新知識相關(guān)的知識基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)，作為學(xué)習(xí)新知識的鋪墊，激活學(xué)生思維。例如，學(xué)習(xí)多位數(shù)的乘法，其基礎(chǔ)是乘數(shù)為兩位數(shù)。因而在復(fù)習(xí)計(jì)算題（1）536×23的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生推出計(jì)算題（2）536×123的算法。啟發(fā)過程中提問的重點(diǎn)是：用乘法百位上的“1”去乘“6”時(shí)，所得的積應(yīng)該寫在哪一位上？學(xué)生在已有計(jì)算題（1）的基礎(chǔ)上，就不難做出正確的回答。

2.4構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用策略是自上而下，在“解決問題”與“構(gòu)造問題”中學(xué)數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)常常采用“自下而上”的教學(xué)設(shè)計(jì)，即按知識的層次結(jié)構(gòu)，從低級到高級逐漸展開。

例如：“有一位同學(xué)用4.95元人民幣購買了一本童話書，并獲得了7%的優(yōu)惠，……”讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題。學(xué)生通過思考討論，會提出各種各樣的問題。“這本書的原價(jià)為多少？”“如果他付了10元，則應(yīng)找回多少？”，還有如：“有一位同學(xué)用4.90元人民幣購買一本童話書，該書的原價(jià)是5.30元，那么優(yōu)惠率是多少？”對這些問題，同學(xué)的解答過程是：0.40元的優(yōu)惠，按照計(jì)算優(yōu)惠率是7.547%，但是實(shí)際的優(yōu)惠率不會這樣煩瑣，比較合理的答案是7%或8%。顯然，這樣的解答不僅反映了學(xué)生對于概念的理解，進(jìn)行計(jì)算，而且還反映了學(xué)生對生活實(shí)際的了解，對估算的認(rèn)識。這個(gè)過程所反映出的對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能、思想和方法以及活動經(jīng)驗(yàn)的提升，是僅僅靠解“經(jīng)典性”問題無法達(dá)到的。

三、結(jié)論與展望

綜合上述，知識遷移理論、學(xué)習(xí)動機(jī)理論、聯(lián)結(jié)理論、有意義接受學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)理論在數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中應(yīng)用有著重要的指導(dǎo)意義，如果能將其靈活運(yùn)用，與啟發(fā)式的教學(xué)方式相融合，將能很好地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]馬修·H奧爾森（美）著，郭本禹譯.學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2011.

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