高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

曾樹雄

【摘要】 隨著社會的發(fā)展，教育改革的穩(wěn)步推行，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為社會各界關注的重點。高中歷史教師在實際教學過程中，需要認真分析和研究歷史核心素養(yǎng)，采用多樣化的教學方法，促使學生可以在歷史課堂中更好地提高和完善自己。

【關鍵詞】 高中歷史 核心素養(yǎng) 意義 方法

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-145-010

高中歷史教師在實際教學過程中，需要從教學內(nèi)容、學生實際等方面入手，明確教學目標，創(chuàng)設多樣化的教學情境，采用小組合作的教學模式，同時還需要優(yōu)化和完善教學評價，最終實現(xiàn)學生史料實證、家國情懷、唯物史觀、歷史解釋、時空觀念等素養(yǎng)的同步提升。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

（一）加快歷史教學改革速度

目前，仍舊有很多教師在教學時采用傳統(tǒng)的教學模式，這就使得原本承受較大教學壓力的學生，無法獲得更好的成長和發(fā)展。教師在教學時未能明確歷史教學的目標，不夠重視學生核心素養(yǎng)的提高。在新課程改革、素質(zhì)教育的影響下，教師不僅需要完成歷史知識的教學，還需要重視學生各項能力和素養(yǎng)的提高。因此，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以有效加快歷史課堂的教學改革步伐，明確學生在數(shù)學課堂中的主體地位，促使學生可以更好地成長和發(fā)展。

（二）有利于學生的發(fā)展

面對當前的教育形式，教師需要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，將學生核心素養(yǎng)、各項能力的作為考核的主要內(nèi)容。這不僅可以讓學生從更深入的角度來學習歷史知識，還能讓學生在學習的過程中形成正確的三觀，具備必要的能力，形成良好的品行，這才能將歷史學科所具有的育人價值真正體現(xiàn)出來。

二、高中歷史培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法

（一）設置明確的教學目標

在歷史學科的教學中，教學目標可以指導整個教學工作，同時也是開展教學活動的關鍵所在。歷史教師在實際教學過程中，需要結(jié)合教學內(nèi)容，從學生的實際情況出發(fā)，制定恰當合理的教學目標。教師在教學過程中，需要準確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)容，找到歷史知識之間的關聯(lián)，找到正確培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法，并將其滲透到歷史知識的實際教學中。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是需要不斷深化和循序漸進的，良好的教學目標會直接影響到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要關注以下幾點：第一，教學目標與教學內(nèi)容之間是否吻合，是否吻合學生的心理特征，是否符合學生的認知能力;第二，教學目標是否具體，其是否涉及到具體知識點的教學，設置的層次是否合理，是否符合學生的不同層次，是否滿足學生的發(fā)展規(guī)律;第三，教學目標是否適度，其是否滿足學生的內(nèi)在需求，是否與學生當前的思維能力、認知結(jié)構(gòu)相符合。

例如，在教學《太平天國運動》這一課時，教師就需要明確該節(jié)課的教學目標，以及需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即學生需要了解太平天國運動的主要史實，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng);了解在民主革命中農(nóng)民起義的作用和局限性，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng);分析和研究新時代農(nóng)民戰(zhàn)爭中，太平天國運動所具有的特點，鍛煉和提高學生分析能力，培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設教學情境

教師在實際教學過程中，需要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，讓學生能產(chǎn)生身臨其境之感。教師要帶領學生在情境中更好地學習歷史知識，促使學生能認真探究歷史事件，借此提高學生的史料實證素養(yǎng)、歷史理解素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)以及時空觀念素養(yǎng)，促使學生形成正確的歷史價值觀。

例如，在教學《抗日戰(zhàn)爭》的內(nèi)容時，教師可以為學生播放一些與抗日戰(zhàn)爭相關的視頻和史料，為學生創(chuàng)設一個良好的教學情境。在此情景中，學生需要搜集各式各樣的資料，分析和研究中國抗戰(zhàn)三個戰(zhàn)場的相互關系以及作用，了解日軍侵華、抗日戰(zhàn)爭的相關內(nèi)容和知識，掌握抗戰(zhàn)勝利的原因以及意義。在此過程中，學生的各項能力和素養(yǎng)都會得到有效提升，同時還能培養(yǎng)學生的家國情懷。

（三）小組合作的教學模式

在高中歷史的教學過程中，教師需要重視學生歷史核心素養(yǎng)的提高，同時還應當重視學生實踐能力、創(chuàng)新能力的提高。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容提出帶有探究性的史料，鼓勵學生分析和研究這些真實、可靠的史料，證明自己的正確看法。

例如，在教學《兩極分化的世界》這一課的內(nèi)容時，教師就可以采用小組合作的教學模式，學生需要利用多種渠道搜集“冷戰(zhàn)”時期的資料，了解其形成的過程。有的學生負責從網(wǎng)絡上搜集相關資料，有的學生可以從書籍材料中搜集資料，有的學生負責辨別這些史料的真?zhèn)魏蛢r值，有的學生需要將其中游泳的信息提煉出來。借助這樣的方式，也能有效培養(yǎng)學生的唯物史觀。

（四）建立多元化的評價體系

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非是短期就能實現(xiàn)的，是需要教師長期堅持的，同時還需要遵從循序漸進的原則，采用階梯式的培養(yǎng)方式，讓學生能一步一步的發(fā)展和成長。在此過程中，教師的評價是學生提高和自己的重要方式，同時教師也能對學生有一個全面的了解，從而及時調(diào)整和優(yōu)化教學措施。

評價方式多元化指的是，教師在進行評價時，需要采用靈活的評級方式。教師不僅需要采用較為正式和嚴肅的測試外，還需要觀察學生在課堂中的表現(xiàn)，了解學生課后作業(yè)的完成情況，同時還要采用小調(diào)查的方式，關注過程性評價。教師還可以采用學生自我評價，學生之間相互評價的方式，促使學生可以對自己有一個全面且客觀的了解。教師需要了解并尊重學生之間的差異，提出具有針對性的建議，要以鼓勵為主，還要指出學生存在的問題。

結(jié)束語

總而言之，在高中歷史的教學過程中，教師需要全面了解新課程改革與素質(zhì)教育，從實際情況出發(fā)，合理選擇恰當?shù)慕虒W方法，設置合理的問題，引導學生自主探究，幫助學生在歷史課堂中更好地提高和完善自己，成長為一名全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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