巧用化學實驗讓初中化學“互動探究課堂”動起來

林翠玉

【摘要】 初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，也是初中學生新接觸的學科，學生一開始都是充滿著好奇，但由于初中化學內容多、學習時間緊，部分概念抽象，學生慢慢覺得枯燥無味。想要保持學生的學習熱情，讓學生在化學課堂上自主學習，積極思考，使整個化學課堂充滿生機，則要改變教學模式，本文就如何巧用化學實驗進行“互動探究課堂”教學作了一些探索。

【關鍵詞】 互動探究課堂 化學實驗 互動

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-138-020

為了適應新課程的教學要求，提高教學質量，從2012學年開始，我校也逐步實施“互動探究課堂”教學模式。“互動探究課堂”指的是以學生為主體，老師為主導，小組合作探究。“互動”指“四動”即師動、生動、生生互動、師生互動。“四動”開展教學，促進課堂教學質量，促進人的全面發展，營造和諧、輕松、活躍的課堂氛圍。現結合本人的教學實踐，就如何巧用化學實驗讓“互動探究課堂”動起來，談幾點體會：

一、巧用化學實驗創設情境導入新課

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗現象中往往包含深奧的化學道理，實踐證明，在“互動探究課堂”中可以運用化學實驗創設情境導入新課來引起學生注意，激發起學生求知欲望，引起他們濃厚的興趣。即在講授新課題之前，先引導學生觀察一些有趣的實驗，這些實驗可以是教材中的演示實驗、探究實驗、生活小實驗，甚至是教材中沒有的趣味小實驗等。這些實驗從視覺、聽覺、嗅覺等多種感官的刺激，讓學生產生強烈的好奇心，再從學生的觀察中提出問題，創設問題情境，學生急于想了解實驗中出現各種現象的原因就會產生學習新知識的強烈欲望，從而主動思考積極參與到“互動探究課堂”中。

例如：在講“二氧化碳的性質”時，教師不急于介紹二氧化碳具有哪些性質，而是創設一個這樣的情境：在新課教學開始直接拿出一瓶可樂，輕輕振蕩，然后慢慢擰開瓶蓋，聽到“噗呲”一聲后，學生參與課堂的熱情非常高，七嘴八舌地開始議論，注意力都集中到課堂上來。教師緊接著問道：“請同學們猜想這冒出的氣體是什么？你能證實你的想法嗎？”學生根據生活常識不難猜出該氣體為二氧化碳，并和教師一起完成驗證實驗，進而驗證他們的猜想是正確的。此時，教師導入新課，“這節課我們一起來探討二氧化碳的性質。”

本節課從一瓶“可口可樂”入手，既能夠把學生帶入到具體的教學情景當中，有效的吸引學生的注意力，促使學生積極思考，踴躍回答，體現學生學習的主體性。又能讓學生感受到化學就在我們身邊，感悟學習化學的實用性，從而重視化學的學習。

二、巧用演示實驗促進課堂上的師生互動

在化學課堂上幾乎每節課都離不開演示實驗，一般傳統演示實驗是教師自己做，學生在臺下看，久而久之學生便慢慢失去興趣，課堂也因為失去學生的參與而越來越沉悶。在“互動探究課堂”模式下的教學，演示實驗的形式可以多樣化，可以是教師獨立完成的演示實驗，也可以是由學生上臺完成的演示實驗，還可以是教師和學生一起完成的演示實驗等。即對教材中難度較大，如實驗裝置比較復雜，或實驗中使用有毒或有強烈腐蝕性藥品，或學生操作有危險的實驗，必須由教師來完成，如人教版上冊實驗2-2硫分別在空氣和氧氣中的燃燒;還有人教版下冊實驗10-4濃硫酸的稀釋等實驗要由教師來演示，教師演示實驗時可以引導學生仔細觀察實驗現象，并規范描述實驗現象，培養學生觀察能力和語言表達能力。而教材中難度較小、較安全的實驗，可以在教師指導下進行學生演示實驗或師生合作演示實驗。這樣的演示實驗更能讓學生動起來，也更能吸引學生的眼球，充分發揮演示實驗的作用。演示實驗后，通過實驗現象要有針對性的提出問題，然后師生共同討論、分析、歸納總結，最終得出實驗結論，不斷在“互動探究課堂”上促進師生交流，促進師生間的互動，讓老師、學生都動起來，從而達到最佳的教學效果。

三、巧用小組探究實驗促進課堂上的生生互動

“互動探究課堂”模式下的教學是以4人或5人為一個小組組成學習的共同體，這非常有利于化學課堂上進行小組探究實驗。學生在教師的指導下提出問題，再通過師生互動、生生互動，共同討論交流，對提出的問題進行假設，組內設計實驗方案，并猜想實驗現象和相關的實驗結論。然后教師引導學生選定最佳的實驗操作方案，定好實驗方案后學生進行分組探究實驗，組內生生交流討論，得出自己的實驗結論，最后教師對他們的結論進行評價。這種小組探究實驗教學一方面保證了更多學生有更多機會進行化學實驗操作，能更加直觀的面對實驗過程，更加清晰的觀察到實驗現象，充分吸引學生自主參與到課堂教學中;另一方面培養了學生的動手能力和實踐創造能力，增加學生和學生之間的溝通交流，提高學生合作意識和團隊意識，促進“互動探究課堂”的生生互動，讓每位同學都積極在課堂上動起來，提高課堂效率，從而提高教學質量。

例如在講“二氧化碳和水反應”時，可在課堂上進行小組探究實驗，基本流程是：

通過上述兩個小實驗，提出問題：實驗（2）到底是什么物質使小花變紅色的呢？

2.假設猜想：提出問題后，讓學生先自己思考，然后小組之間進行討論交流，最后由小組選出代表將討論的結果匯報給教師，從而更好實現課堂上的生生互動，師生互動，在師生的共同討論下總結出比較合理的假設如下：

（1）是水使小紙花變成紅色;

（2）是二氧化碳使小紙花變成紅色;

（3）是水與二氧化碳反應后生成新物質，使小花變成紅色。

3.設計方案：在提出假設后，通過學生積極思考、討論和教師的引導，歸納出最佳實驗方案如下：

（1）向干燥的紫色石蕊紙花噴水;

（2）把干燥的紫色石蕊紙花，放入盛有干燥的二氧化碳的集氣瓶中

4.分組探究：在討論出最佳實驗方案并清楚實驗步驟后，學生進行小組探究實驗，教師在小組間巡視。

5.交流總結：實驗結束后，組內各抒己見，積極交流，達成共識，最后展示。

6.評價反思：教師對學生的積極主動學習和探究給予充分的肯定，再根據學生的展示進行提煉點撥，對實驗的成敗得失及時總結，使學生在“互動探究課堂”過程中敢想、敢問、敢做，這樣探究式教學才能達到目的。這樣在“互動探究課堂”模式下的化學課堂教學，才會使得課堂教學更加高效，才會在化學課堂教學中綻放出異樣的光芒。

注：本文系增城區教育科學“十三五”規劃課題（課題編號：ZC201839）《“互動探究課堂”模式下課堂調動學生化學學習主動性的研究》的研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳心忠.化學課堂教學互動非本真的表現及對策[J].化學教育.2012-11.

[2]樊明赟.淺談化學課堂教學的導入藝術[J].新課程·上旬，2014-01.

[3]梁永平.中學化學教學論[M].北京師范大學出版社，2010.09.