如何提高小學生的閱讀技能

裘艷萍

摘 要：閱讀技能對小學生閱讀能力的提升具有關鍵性的作用。作為小學語文教師，我們想要在小學語文教學中提高學生的閱讀技能，就必須在教學中著重引導學生把握文章線索結構，引導學生掌握文章創作特色以及引導學生領悟文章中心思想等。

關鍵詞：小學生;小學語文;閱讀技巧;閱讀技能

唯有熟練掌握閱讀技能，小學生才能在語文閱讀中如虎添翼，不斷創造出優異成績。那么，如何才能在小學語文教學中提高小學生的閱讀技能呢？在此，筆者僅以日常教學經驗為例談談自身理解。

一、引導學生把握文章線索結構

線索指的是能夠貫穿文章始終、將文章合理劃分的事物。它不僅能使文章更加清晰、完整地展現于學生眼前，還能使文章主題能夠更好的凸顯出來。只有熟練掌握文章的線索、結構等，小學生才能在閱讀過程中迅速把握文章的核心，進而對文章內容進行更深層次的了解。因此，在小學語文閱讀教學中，我們務必要引導學生熟練掌握文章的線索結構等。

在閱讀敘事類文章時，我們不妨引導學生從時間、地點、人物以及事件（起因、發展、高潮、結局）等方面入手分析文章線索，梳理文章大致結構;在閱讀議論類文章時，我們可以引導學生從論點、論據、論證等方面入手分析文章線索與結構;在閱讀說明類文章時，我們不妨引導學生從說明對象、說明方法以及說明順序等方面入手進行分析、剖析。比如，在閱讀許地山《落花生》時，我們不難發現，花生貫穿了文章的始終，作者的行文都是圍繞花生而展開的。據此，我們便可以根據花生這一線索將文章分成“種花生——收花生——吃花生——憶花生”等四部分內容。如此一來，學生便能對文章內容進行更深層次的理解和領悟了。

在此過程中，教師務必要關注學生的身心發展，將一系列契合學生興趣的閱讀內容引入到教育教學過程中。如此一來，我們不僅能使學生獲得更高效率、更高質量的閱讀，還能使他們在全身心的閱讀體驗中感受到閱讀的樂趣，從而更加積極地投入到閱讀中。

二、引導學生掌握文章創作特色

創作特色既包括作者的語言風格、創作手法，也包括作者的抒情方式以及寫作激發等。只有在熟練掌握文章創作特色的基礎上，我們才能引導學生對文章產生更加深入的理解，進而從更加專業的角度分析文章內容，為其閱讀能力的提升奠定堅實基礎。

在此，筆者僅以語言特色的掌握來談談自身理解。眾所周知，由于創作者生活經歷、文化水平以及語言表達能力的不同，每一名創作者都在創作過程中形成了獨具特色的創作風格。如李白的飄逸灑脫、杜甫的沉郁頓挫以及蘇軾的樂觀曠達等。因此，我們要嘗試著將不同風格、語言特色的內容介紹給學生，并要求他們在對比、分析中對文章的表達特色產生更加深刻的印象。如此，在熟練掌握文章語言特色的基礎上，我們不僅能使學生對文章特色進行更具深度的認知，還能在鍛煉小學生思維能力的同時使他們對文章內容進行更深層次、更加全面的分析。與此同時，我們亦要著重引導學生掌握比喻、擬人、夸張、排比、對偶等修辭手法及其作用等。在此基礎上，我們不僅能使他們對文章內容進行更深層次的解答，還能使他們在語言鑒賞分析中感受語言表達的獨特魅力之所在，從而在閱讀實踐中能夠對閱讀內容進行更加準確的分析與判斷。

三、引導學生領悟文章中心思想

中心思想是文章的核心內容，也是考驗學生是否準確理解文章思想內涵的重要依據。作為奮戰在小學語文教育一線的教師，我們想要提高學生的閱讀技能，就必須在閱讀教學中培養學生的理解能力，使他們能夠通過準確的理解、分析等對文章中心思想產生更加全面、深入的理解。

然而，想要引導學生領悟文章中心思想，我們首先就要引導學生熟練掌握文章中的關鍵詞句（如開篇句、過渡句、關鍵詞等），其次，我們亦可以引導學生從感觸最深的句子入手分析。如此一來，學生勢必會在閱讀中及時、準確地理解文章中心思想。比如，在《落花生》中，“好處”、“有用”等是文章中極為關鍵的詞語，而“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”之類的句子更是起到了畫龍點睛的作用。在深入理解此類詞句的基礎上，小學生不僅能夠了解花生不圖虛名、默默奉獻的品格，明白“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，還能領悟到作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

總而言之，閱讀技巧的掌握對小學生的未來發展具有非常積極的作用。作為小學語文教師，我們想要小學生在此后的語文學習中獲得更加優異的成績，就必須在教學中給予他們更加科學、專業的指引與指點。如此一來，我們不僅能使學生在循序漸進的學習過程中感受到閱讀的樂趣，還能在潛移默化中提高學生的閱讀技能，使他們在閱讀實踐中大獲全勝，取得令人欣喜的成績。

參考文獻：

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