巧用信息化，實現提質減負

李小紅

摘 要：語文是一門重要的基礎課，但因為傳統語文課比較單調乏味，導致許多小學生學習語文課的興趣不高。借助于信息技術豐富的資源內容和展現形式，教師可以制作豐富多彩和生動有趣的多媒體課件，激發小學生們的語文學習積極性。多媒體課件或微課表達形式和內容多樣化，既有提升學習興趣的基礎課件，也有鼓勵探索創新的拔尖課件。基礎課件強調培養學生的基礎語文技能，拓展課件引入一些較難的開放式創新題，滿足不同學習能力的學生差異化需求。

關鍵詞：小學語文;信息技術;應用策略

一、引言

小學語文是一門非常重要的基礎課，語文和日常生活結合的較為緊密，雖然小學語文學習難度不大，但不同的小學生學習語文的能力是不一樣的，他們的語文基礎和學習興趣也大相庭徑。語文課學習難度不大，但還是有許多小學生對語文課興趣不大。因為傳統的教材和黑板教學讓課堂顯得很單調乏味，同時也沒有考慮到全班學生的語文知識接受能力，無法實現差異化教學和滿足所有小學生的語文學習需求。理想的差異化教學是教師充分考慮到不同學生的學習能力和興趣愛好的差異，科學制定適合不同學生的教學策略。傳統的課本說教式教學不僅做不到差異化教學，而且會局限小學生的思維想象、時間長久后小學生便可能產生厭學情緒，對小學生的學習發展極為不利。隨著信息技術在教學領域的不斷發展，信息技術越來越廣泛地應用于小學課堂。借助于信息技術，教師可以設計制作不同學習難度和知識層次的課件，既有提升學習興趣的基礎課件，也有鼓勵探索創新的高階課件。基礎課件強調培養學生的基礎語文能力，要求所有學生必須嚴格掌握;拓展課件引入一些較難的開放式創新題，對語文知識儲備和應用語文知識的能力要求較高，適合那些語文基礎較好，喜歡自由探索的學生們。

二、巧用多媒體提高課堂效率

小學階段的語文課對小學生的語文素養培養意義重大，將信息技術多媒體融入到語文課中，使得語文課從原來的沉悶變得栩栩如生。生動有趣的多媒體課件教學下，小學生們學習語文的興趣和積極性會顯著提高。

（一）多媒體融入語文課之“樂學”

所謂“樂學”指的就是讓孩子樂于學習，也就是讓孩子在上語文課時，不是被動接受，而是興趣使然。多媒體課件生動有趣的表達特點，能夠引入豐富多彩的圖片或動畫，有效提高小學生們的學習興趣。

在講到《火燒圓明園》這一課時，雖然課本上也有圓明園被英法侵略者毀壞后的圖片，但課本上的圖片數量較少，帶給學生的感官沖擊不夠強烈，難以激發學生對英法侵略者的同仇敵愾。采用多媒體課件，我找到了圓明園在毀壞前的虛擬場景圖片，里面各種珍貴的文物，造型美輪美奐。然后我播放了一段英法侵略軍在北京城燒殺搶掠的視頻，最后是圓明園的現狀，前后對比明顯，深刻再現了中華民族遭受帝國主義的欺凌的屈辱史。學生們看著多媒體課件，再閱讀課文，激發了強烈的情感共鳴，學習效果明顯增強。

（二）利用多媒體教學突出重難點

多媒體教學的優勢在于生動形象，傳統教學方法下的語文課比較枯燥無聊，學生也難以把握到課程的重點和難點。很多情況下的學生都聽的一知半解，沒有完全領會到課程的教學意圖或培養目標。多媒體課件能夠降低課文理解難度，幫助學生更好地理解掌握課文，突破教學重難點。

在講《寒號鳥》這一節課時，我想到這一膾炙人口的經典故事是對學生們進行心理健康教育的良好素材，有助于培養他們獨立自主的自強自立精神。和文字居多的課文不同，多媒體課件以一幅象征豐富季節的秋天畫卷開始，天氣晴朗，畫面中的寒號鳥很愜意地曬著太陽。下一幅畫面里，寒號鳥的好鄰居喜鵲出現了，它心懷好意地提醒寒號鳥秋天馬上就要結束了，要趕緊做個溫暖的窩準備過冬了。哪知寒號鳥只是很不情愿地翻了個身，不高興地對喜鵲說：“這么好的天氣正適合睡覺，不要來吵我”。小學生們看到屏幕上寒號鳥和喜鵲的對話，都開心地笑了起來，還以為喜鵲是在逗寒號鳥玩。緊接著，畫面切換到了寒風凜冽的冬天，寒號鳥躲在石頭縫里瑟瑟發抖，而喜鵲都住在自己搭建的溫暖小窩里。幻燈片演示到這里，我再次帶領小學生們認真朗讀了課文，知道寒號鳥的悲慘結局后，學生們都表示寒號鳥不應該安于現狀，應該早作準備搭好窩，這都是懶惰和得過且過惹的禍。這時，我開導學生們在人生的成長道路上要向喜鵲學習，積極進取早作準備，在學習和生活上不要懶惰和依靠他人，要鍛煉自己獨立自主能力，這樣才能擁有美好的生活。對于小學生來說，學習和掌握必要的生活技能是最重要的，現在不好好學習和獨立完成課后作業，將來會吃苦受罪的。聽完我的引申和開導，他們瞬間恍然大悟，明白了積極向上和獨立自主是值得學習和發揚的美德，重要的事情早作準備也是一件非常有意義的事情。

三、小學語文差異化教學實踐策略

小學生語文基礎和學習能力有所不同，在信息技術教學模式下，教師可以制作不同難度的教學視頻和課件，讓不同語文學習能力和寫作水平的學生都能得到提高，實現差異化教學和全體同學的共同進步。

（一）制作差異化課件

例如在寫作課“我的家人”上，我制作了思維導圖對寫作主題進行分解，按照，人物，時間，地點，事物等方面進行分類整理。經過這一番討論，大部分學生都能夠完成寫作了。但有部分平常喜歡自由寫作的同學覺得這一種方法約束條件太多了。于是，我在下一張課件里播放了幾段家人間的視頻，有反映“家庭最幸福的事”，“和家人間記憶最深的一件事兒”等主題。這樣學生的選擇面不斷的被拓寬，不同語文基礎和寫作能力的同學都完成了作文寫作，鍛煉了語文水平，是一次成功的分層次語文教學。

（二）差異化教學

學生的學習差異性不僅是體現在語文知識的積累和解題方法技巧上，還有語文思維方式方法的不同。多媒體課件能夠靈活控制課件重點和改變呈現形式，以此引導所有的學生發揮出自己的語文學習特長。

例如，在學習到景物描寫的課文時，我們可以精心制作多媒體課件，和課本圖畫不一樣的是，課件除了山水圖畫，還有漓江上漁夫訓練鸕鶿捕魚的視頻，游人乘一扁舟游漓江，二邊秀麗的山峰倒映在江面，小船仿佛在畫中行走一般。小學生們看著精美的多媒體課件，仿佛身臨其境地來到了美麗的漓江邊。接下來我布置了課堂作業，讓學生們概括總結漓江山水美在哪里，和其他的名勝景點的區別是什么？接下來，我讓所有學生仔細閱讀課文，列出文章亮點和作者主要運到的修辭手法。這種教學方法適合概括總結和分析能力較強的同學，他們能夠從多媒體課件中提煉出語文知識點，具備較強的寫作能力。對于部分語文歸納總結和寫作能力偏弱的學生，我制定了不同的教學方案，準備了另外一張多媒體課件，以思維導圖的形式列出了文章的寫作手法以及作者整體的寫作思路，然后讓沒有完成作業的同學借助于思維導圖對文章中的亮點進行分析提煉。思維導圖中也列出了文章所運用的修辭方法、寫作方法，這里的要求降低為將課文中用到對應修辭手法的句子填在思維導圖中來。在信息技術的支持下，小學語文教師能夠實現分層和差異化教學，在充分調動每一位學生學習積極性的同時，發展每一位學生的語文歸納總結能力和寫作能力。

四、結論

信息技術生動形象的特點既能夠幫助學習能力不足的同學更好地掌握語文知識，還能運用多媒體技術來提升和發展學習能力突出的學生的歸納總結和寫作能力，實現差異化教學。

參考文獻：

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