高階思維在整本書閱讀教學設計中的運用

杜海霞

【摘要】發展學生語文思維品質是高中語文重要的課程目標?；诟咧姓Z文教學特點，我們認為高中生語文思維品質的發展應重點關注學生的高階思維能力，并需通過一定語文實踐活動將其實現。整本書閱讀作為新課標的學習任務群之一，是發展語文思維品質的重要途徑，也為培養和提升學生語文高階思維創造了可能性。本文結合作家余華先生的小說《活著》，試圖探究高階思維在整本書閱讀教學設計中的運用策略。

【關鍵詞】高階思維? ?整本書閱讀? ?《活著》

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-036-01

根據安德森等人修訂的布盧姆教育目標分類學的六階段認知過程來看，記憶、理解、運用等前三個認知過程屬于比較簡單的認知能力，可稱之為“低階思維能力”;而后三個分析、評價與創造則屬于較復雜的認知能力，可稱之為“高階思維能力”。

“思維發展與提升”作為2017版新課標語文學科核心素養之一，提出“促進他們探究能力的發展”“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因此，在教學中發展學生思維，理應培養和發展學生的語文高階思維能力。而整本書閱讀為發展語文高階思維創造了可能性。

首先，整本書閱讀可以培養學生語文思維的寬度和深度。同時，也為學生提供足夠的思考空間，讓思維在分析、評價和創新方面得到不停地刺激和發展。其次，整本書閱讀為高階思維的結果產出提供可能性，并正遷移到其它學科的學習或者生活當中。

我們在整本書閱讀教學設計時，通過整體感知、典型任務、拓展閱讀等環節培養和提升學生的高階思維能力。

一、導讀指導與文本感知，開啟思維

1.閱讀導讀指導（1課時）

在正式閱讀前，先上導讀課?！叭绾伍喿x一本小說”和“如何做好讀書筆記”兩個主題導讀課激發學生的閱讀興趣，引導學生主動做好讀書筆記或批注閱讀的即時感受。

2.整體感知文本（3課時）

引導學生利用課余時間，每天閱讀指定章節，并在下一次課前分享時間進行相關情節的復述。在此過程中培養學生聽說讀寫思的能力，并在初次閱讀完文本時，完成兩個基本任務：

（1）用章回小說標題梳理《活著》的內容。

（2）用“魚骨圖”或“思維導圖”等工具繪制出以“福貴”為中心的人物關系圖。

基于對學生高階思維的培養，教學設計上通過這兩個環節，激發學生帶著較容易達成的任務去閱讀，開啟思維。

二、任務驅動探究文本，激活思維

要增強學生的探究意識和興趣，加強發展高階思維能力，精準的任務驅動是最有效的手段。一方面，從學生的視角進行任務驅動，以激活學生思維能力為導向，以培養學生閱讀能力為目標，讓學生通過閱讀過程收獲閱讀成果，由被動學習轉向主動閱讀。另一方面，具有開放性、挑戰性、創造性、能夠調動課堂氣氛和激發學生思維的任務，才是發展學生高階思維能力的好任務。

再讀《活著》時我們設計了以下典型任務激活學生高階思維（4課時）：

1. 從文本中找出各類人物的“死亡”描寫，并總結

（1）爹、娘;鳳霞、有慶;家珍、二喜;春生、龍二。（人物組合有特點）

（2）死時狀態描寫及死因分析。

（3）死亡描寫總結。

2.本書以死亡為主題，而題目卻為“活著”，矛盾嗎？

3.有人認為，故事中的很多悲劇大都是福貴直接或間接造成的，福貴活著沒有任何意義，你怎么看？

4.福貴每講完一段痛苦經歷，為什么還能保持微笑？作者說“可是對于福貴自己，我相信他更多地感受到了幸?！?，為什么？序言中作者說“人是為活著本身而活著的，而不是為了活著之外的任何事物所活著”，難道一個人不應該為理想而努力嗎？

5.假設你要向高中同學或者父母推薦閱讀這本書，請你為《活著》寫一段推薦語。

三、思維碰撞延伸閱讀，調動思維

鑒賞文學作品，新課標提出“能比較多個不同作品的異同”“能對作品的藝術形象及價值有獨到的感悟和理解”。在整本書閱讀教學過程中，我們鼓勵學生走出文本，在思維層面延伸閱讀，開辟新的角度和深度探究“富貴”等小人物的形象價值及“活著”類的主題，并為此而設計了思維碰撞延伸探究環節。（4課時）

1.小說《活著》與電影《活著》差異探析（觀影自行安排）。

2.余華《活著》與《許三觀賣血記》、《兄弟》、《第七天》（三者選其一）比較閱讀，分析評價余華作品中頑強的生命意識和人類生存困境。

3.小說《活著》中小人物頑強的生命意識，對我們青少年有什么啟發（結合近年來不少青少年自殺現象分析評價）？

4.《活著》主要講人物的死亡，是一部典型的悲劇。辯論悲劇適合學生閱讀嗎？

四、引導閱讀產出成果，正遷移高階思維

新課標要求學生在整本書閱讀中“愿意用文字的形式表達自己的情感，追求正確的價值觀，高尚的審美情趣和審美品位”。我們將整本書閱讀和思辨性表達相結合，引導學生在收獲閱讀成就感的同時，釋放自己的表達欲望，產出閱讀結果，并正遷移他們的高階思維到其它學科的學習或生活之中。比如：

1.寫下自己的閱讀感悟（微寫作和大寫作）;

2.選擇自己喜歡的人物寫小傳;

3.組織關于“生命”主題的演講比賽;

4.開展“生存”“生命關懷”“人類生存困境”等專題研究等。

為了適應課程改革要求，語文課堂教學必須增加思維容量，而開展高階思維教學是提升學生思維品質、提高教學質量的一個重要突破口。我們在整本書閱讀教學設計及實施過程中初步嘗到了益處。當然，批判思維、辯證思維等都是語文高階思維很好的表現形式，都值得我們在教學中關注和嘗試運用。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“從整本書閱讀看高中生語文高階思維能力培養策略”成果（課題編號：GDXKT18966）】

【參考文獻】

[1] （美）安德森著，蔣小平等譯.布盧姆教育目標分類學（修訂版）[M].外語教學與研究出版社，2009.

[2][3][4]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.